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“形势与政策”教学师生互动有效性分析 　　[摘 要]“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。通过课堂观察可以发现，目前部分高校的“形势与政策”课堂师生互动或稀少或缺乏“真互动”，或缺乏主动互动。可采用互动形式教学，让“教的课堂”转为“学的课堂”，增强课堂教学的有效性。 　　[关键词]“形势与政策”课；有效性；师生互动；课堂观察 　　[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009-928X（2015）08-0055-03 　　2015年1月19日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，强调要切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑，加强党史国史和形势任务政策教育，大力提高高校教师队伍思想政治素质，对进一步提升高校“形势与政策”课的有效性提出了明确要求。笔者在实地课堂跟踪了10位教师的20多堂“形势与政策”课，发现课堂互动不等，教学质量参差不齐。究其最大问题，根源在于缺乏师生间有效互动。师生互动是课堂教学中必不可少的一部分，对课堂教学有效性的发挥起着至关重要的作用。在“形势与政策”课中，师生互动有助于其政治导向功能的发挥，实现思想政治理论课层次性的要求。 　　近年来，高校依照教育主管部门的要求，在“形势与政策”教育教学方面进行了一系列的改革和探索，并且取得了一定的成效。但是“形势与政策”课中师生互动还存在一些问题，主要表现在： 　　（一）师生互动行为较少，互动类型以师班互动为主。首先，高校“思政课”的政治性和意识形态性决定了必须坚持灌输原则。但是，“灌输”是原则，不是方法。在沉闷、缺乏互动的教学环境中，学生容易失去批判、创新精神，不利于学生的全面发展以及知识的有效内化。其次，经过实地考察，在“形势与政策”课堂中，10位教师仅有4位教师与学生进行课堂互动，其中有2位教师在仅有一次的师生互动中采取了师班互动形式。“思政课”课程理论性较强，如果再用枯燥的方法进行诠释，没有必要的师生交流行为，便很难调动学生的参与积极性，影响课程的有效性。 　　（二）师生缺乏“真互动”，学生难以信服。师生互动不是一项点缀、一种摆设、一种形式，它应是一种有效的互动、一种“真互动”[1]。只有“真互动”才能够让同学们在交流互动中加强对知识的理解，促进知识的内化。在课堂观察中，有40%的课堂有教师互动行为，但是近一半的互动行为流于形式：首先，师生认知互动以问答为主，问题反馈能力有待提高。在“形势与政策”导入课时，有教师只是单纯地向学生群体发问，了解大家在寒假中关注了什么，对刚刚召开的两会有没有什么感想。但是很多学生并没有给予老师回应，教师也没有进行相应的点名提问，教师的提问就没有起到导入课程的效果。也有教师预设了“中国中产阶级为何蜂拥去日本买马桶盖？”“巩固思想文化阵地，如何荡涤‘精神雾霾’？”等题，然而都“无疾而终”，没有深入进行讨论与互动。其次，师生行为互动中教师过分依赖多媒体软件、视频音频等教学资源，缺乏讨论、活动探究以及课堂反馈等活动。在“形势与政策”课中，教师对多媒体技术的使用率达到了100%，教学内容全部呈现在ppt中，教师说的一身劲，学生听得一头闷。再次，师生情感互动中缺乏非语言的交流方式，教师不能了解学生的情感态度。调查中只有20%的教师做到了运用眼神、手势等与学生的情感交流。 　　（三）学生主体性缺乏，被动参与师生互动。“形势与政策”课学习不仅是知识的增加，还需要围绕学生的主观层面如理想信念价值道德等来塑造新的认知结构和认知模式，是一个更加艰难和复杂的过程，这一过程如果缺少主体性的参与也必然是虚假的空洞的。在20节的课堂观察中我们发现，师生互动行为100%都是由授课教师发起的。在有师生互动的课堂中，B教师和C教师一节课向学生分别提问了三次，而学生向老师提问的次数为0。在教师向学生进行提问时，绝大部分学生选择低下头，学生也习惯于教师的直接点名或要求，并不想主动参与互动中来。 　　教师的教在一定程度上左右、干预学生的学，进而影响课程有效性的发挥。具体而言，影响师生互动的教师因素，包括以下几点： 　　（一）以完成任务为目标的教学理念。“形势与政策”课平均每个学期有两个课时，每个课时教学时长为90分钟。某些教师为了能将“两会”内容全面展现出来，不敢利用太多的时间与同学进行互动。殊不知这种过分强调教学计划性，持续一个半小时的“一言堂”，反而忽视了学生的主体作用，达不到真正的效果。 　　（二）“填鸭式”教学方法。在课堂观察中，教师最擅长的是“填鸭式”的教学，而启发式、研讨式、互动式、以及多种教学方法相结合的教学手段运用不足。例如，在“两会”专题的“形势与政策”课中，教师可以启发性的提问“为