《“精彩极了”和“糟糕透了”》（第一课时）教学实录及评析.docVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》（第一课时）教学实录及评析 　　一、谈话导入 　　师：向大家打听几个人，知道小沈阳吗？他演的小品《不差钱》看过吗？ 　　生：看过。 　　师：他的一些经典的台词给我们留下了深刻的印象，但是也有一些观众不喜欢他的表演。小沈阳说：“有大家的批评我才能走得更远。”说得多耐人寻味啊！ 　　师：莫言，知道吗？ 　　生：知道，获得诺贝尔文学奖的作家。 　　师：是的。当莫言获得诺贝尔文学奖以后，书店内他的作品被抢购一空。但是对莫言的作品，并不是所有的人都表示肯定。最近莫言在网上发了这样一条微博：感谢朋友们对我的肯定，也感谢朋友们对我的批评。莫言觉得，无论是精彩极了的肯定还是糟糕透了的批评，都是一种财富。 　　师：今天我们学习的课文，就是用这两种极端的评价作为课题的。（出示课题，生齐读。） 　　【点评：教师导入学生感兴趣的话题，容易与学生拉近距离，而且此话题就是本节课所传达的主要信息。王老师巧妙地选择了两个具有争议的热点人物，导入新课教学，让学生体验人们对于同一件事物可能存在不同的评议和看法，这样的导入设计有利于学生及早地进入教学的情境。】 　　二、初读，整体感知 　　师：课前已经读过课文的同学请举手。读过三遍以上的请举手。能不能直接进入挑战？ 　　生：能。 　　师：这里有两组词，请你自由读读。 　　（课件出示两组词语，生自由读。） 　　师：第一组词语谁来读？ 　　（生朗读词语：精彩极了，搂住，赞扬，腼腆，得意扬扬，慈祥。） 　　师：这里有一个词特别难读准，是哪一个？ 　　生：腼腆。 　　师：我们一起读一读。 　　（生齐声朗读两遍） 　　师：第二组词语谁来读？ 　　（生朗读词语：糟糕透了，失声痛哭，严厉，引入歧途，谨慎。） 　　师：请你选择几个关键的词语，简单地说说故事的主要内容。把书打开，自由准备一下。 　　生：课文主要讲“我”八岁的时候写了第一首诗，母亲夸奖“精彩极了”，父亲却批评“糟糕透了”。长大以后，我明白了，无论是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”，都是爱的表现。 　　师：如果请你把课文分成两个部分，你觉得可以怎样分？ 　　生：第1～14自然段为一部分，第15～17自然段为一部分。 　　师：你能说说这样分的理由吗？ 　　生：第一部分主要讲“我”七八岁的时候的事，第二部分主要讲“我”长大以后的事。 　　师：这篇课文就是按照时间顺序来写的。 　　【点评：新课标的三维目标如何实现？语文的工具性和人文性怎样统一？王老师精心设计了两组词语，让学生进行比较，体会其中的奥秘。并且通过这几个关键词，让学生把握课文的整个脉络和主要内容。这种看似随意的词语教学，实则是教师引导学生沿着具有温度和情感的词语一步步走向了严父慈母的情感世界。王老师没有结合课文刻意推敲理解词语的意思，学生却在潜移默化中感受到词语表情达意的准确性和丰富性，根据这两组词语的特点，学生很容易就把课文分为两部分，真可谓一举多得，润物无声。】 　　三、探究思辨，感悟内涵 　　1.感受母亲的夸奖，体会通过人物的言、行、神表达情感的方法。 　　师：这节课我们重点研究第1～14自然段。请同学们再读读课文的第1～14自然段，把母亲赞扬我的句子画出来。 　　（生读课文） 　　师：你找到几处？ 　　生：我找到两个句子。第一句是“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上”。第二句是“‘亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……’母亲上前说道”。 　　师：找得非常准确。我们先来看第一个句子，这个句子很长，谁再来读读？（指名朗读） 　　师：从这句话中你感受到了母亲怎样的心情？ 　　生1：开心。 　　生2：兴奋。 　　生3：激动。 　　师：你们是从哪些地方体会出来的？ 　　生：母亲一念完，眼睛亮亮地。 　　师：从母亲发光的眼神中看出她的兴奋和高兴。（板书：神态） 　　生：母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着。 　　师：“嚷”是什么意思？ 　　生：叫、喊。 　　师：母亲实在是太开心了，以至于大声地喊了起来。谁来学着母亲的样子夸夸巴迪？ 　　（生大声朗读） 　　师：只是声音响还不行，朗读时还得注意语言的标点符号。（板书：语言）谁再来试试？（指名朗读） 　　师：“真是你写的吗？”母亲先是表示怀疑、惊讶，（板书：？）接着一连用了两个感叹句来表达自己兴奋的心情。（板书：！！）让我们一起学着母亲的样子夸夸小巴迪。 　　师：你还从哪儿感受到母亲当时的心情？ 　　生：“她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”通过母亲的动作也能看出他的兴奋。 　　师：（搂住学生）“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精