平均数、中位数和众数（第二课时）” —— 初中数学第三册教案.doc

平均数、中位数和众数（第二课时）” —— 初中数学第三册教案 “平均数、中位数和众数”的说课 ? 徐小路?? 七年级下册第10章第2节，第97~104页） 一. 教材分析 １、教材的地位和作用 在信息社会“数字”社会里，常常需要在不确定的情况下，根据大量纷繁杂芜的数据做出一个合理的决策，而统计正是通过对数据的收集、整理和分析，为人们更好地制定决策提供依据及建议。平均数，众数，中位数是描述一组数据的集中趋势的３个统计特征量，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。本节内容是继平均数学习之后的后续内容，既是对前 面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。 ２、课时安排和说明 参照新教材教师用书建议：“１０.２平均数、中位数和众数”这一节准备安排三个课时，第一课时主要承上启下地回顾探索平均数的一些性质及简单应用。第二课时探索得到众数和中位数的概念，并会正确计算众数和中位数,了解平均数、众数和中位数的各自适用范围。 第三课时是练习实践课，目的是巩固和深化本节知识及会用计算器计算平均数，用计算机计算平均数、众数和中位数。本次说课内容为第二课时。 ３、教学重点和难点 教学重点：众数和中位数两概念的形成过程及两概念的简单运用。 教学难点：利用收集的数据整理分析，对刚接触统计不久的学生来说，他们原有的认知结构中尚缺乏这方面的知识经验,因此，对统计数据从多角度进行全面分析，使学生形成一定的统计观念是教学难点。 二．学情分析 认知分析：学生已初步了解统计的意义，理解平均数的含义及会计算平均数，这两者形成了学生思维的“最近发展区”。 能力分析：学生已初步具备一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养。 情感分析：多数学生对数学学习有一定的兴趣能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，尚需通过营造一定的学习氛围，来加以带动。 基于以上分析，在学法上，引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式，尽量让每一个学生都能参与研究，并最终学会学习。 三．教学目标 根据教材分析和学生的认知特点，本节课设置的教学目标为： 知识目标：理解众数和中位数的含义，会正确计算众数和中位数。 能力目标：进一步发展学生类比、归纳、猜想等合情推理能力；让学生接触并解决一些现实生活中的问题，逐步培养学生的应用能力和创新意识。 情感目标：通过各种真实的，贴近学生生活的素材和适当的问题情境，激发学生学习数学的热情和兴趣；在合作学习中，学会交流，相互评价，提高学生的合作意识与能力。 四．教学方法 根据本节课的教学内容和建构主义教学理论，从发展学生认识问题、探索问题、研究问题的能力角度考虑，准备采用“以问题为中心”的讨论发观法：即课堂上，教师或学生提出适当的数学问题，通过学生与学生之间相互讨论，相互学习，在问题解决过程中发现概念的产生过程，思想方法的概括过程从而逐步建立完善的认知结构。 具体说本节课由五个基本环节组成：创设情境，提出问题----－－合作交流，探索问题---－－理性概括，构建新知――实践应用，鼓励创新――归纳小结，反思提高。 五．教学过程 １．? 创设情境，提出问题 创设情境 某小厂欲招工人一名，小张应征而来，经理告诉他：“我们这里报酬不错，平均工资水平是每周300元。”小张工作几天后，找到经理说：“你骗我，多数工人的工资水平没有超过每周2０0元，”这时，工会主席过来说：“小张，经理说得没错，其实我们厂有一半人达到或超过中等工资水平即每周２５０元，不止每周２００元的！不信，看看这张工资表。”看后，小张感慨：“难道是我错了？” 人员 经理 领工 工种一 工种二 学徒 合计 工资x 2０00 260 2５0 200 100 / 人数f 1 ５ ６ 10 1 23 f．x 2０00 1３00 1５00 2000 100 6900 ? 问题：真是公说公有理，婆说婆有理，平均数真能客观反映工人的真实工资水平吗？ 基于学生原有认知结构的问题情境，更诱发了学生的认知冲突，从而引发学生提出问题：究竟什么数据能反映工人的真实工资水平？ ２． 合作交流，探索问题 在导出以上问题后，分三人小组开小型辩论会。各小组再拿出最能反映工人真实工资水平的数据全班交流。 学生会用人数最多的工种的工资200元或中等水平工资2５0元来回答，从而引出：今天要学习的内容----众数和中位数。 ?? 通过学生合作交流，相互完善，在自主探索中发现概念的形成过程。让学生体验生活中的角色，认识到研究数据的必要性。 ３．理性概括，构建新知 启发建构 在上述数据中象“200”这样的数我们就叫做这组数据的众数，象“2５