让模仿与创新同步共舞.docVIP

让模仿与创新同步共舞 曾经，我还是孩子的时候，记得我们的小学语文课本单元作文中总附有一篇范文，老师则先精心地组织大家进行朗读、品味、交流，继而让我们仿照范文的写法练一练，那时的我似乎并不惧怕作文课。现在，自己成了一名小学语文老师，给孩子们上作文课却感到越来越力不从心了。现在的小学语文教材，每单元习作只出示习作范围和要求，又完全脱离了单元提供的文本。老师们手上没有范文引路，不知道作文课该教什么，学生们案头没有范文指路，自然也不知道作文该怎样写。因此，一线的老师们在作文教学中总陷入“作文课不知如何上”的迷茫境地。 在近几年来的大大小小的作文研讨会上，我们没有看到一个老师在公开场合“用范文来引导学生写作”，各级各类报刊杂志刊发的作文教学论文，都是清一色的“自由、个性、创新”。 我们不知不觉地把“模仿”与“创新”对立起来，总是简单地认为，模仿就是对个性的扼杀，就是创新的天敌。其实，模仿，既是儿童的一种本能，也是儿童学习的基本权利。小学作文，是人的一生学习写作的起步阶段，是无法超越模仿这一步的。模仿是儿童学习的基本规律。为了减少模仿给学生带来的“雷同现象”，我们在指导学生进行模仿训练时，应遵循“仿中求创”的原则，让模仿与创新同步共舞。 一、开辟仿写教学途径 (一)以范文为例。范文的选择,教师要独具慧眼。要选择有亮点、特别出彩而又符合小学生阅读心理的文章。仿写可以从多角度入手,既可以对整篇文章的全面仿写,即对范文的立意、情节、技巧、结构等方面进行全面模仿,也可以对范文的局部仿写,即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。在中段作文教学中,我尝试着引导学生在正确理解、充分体会的前提下指导学生进行仿写,帮助学生把别人好的语句词汇和写作技巧充分“吸收”和“消化”,拓宽视野,丰富他们的作文积累,以此逐步过渡到独立作文,缓解了学生习作难度,符合小学生的认知规律。 (二)与阅读教学结合。在语文教学中,读写结合是一个好做法,即把作文训练与阅读教学紧密地结合起来,在作文教学中要明确阅读教学为写作提供了哪些条件,打下了哪些基础,写作要借助阅读的哪些知识。阅读教学的目的之一,就在于树立榜样,使学生写作时有所依傍。小学课本中所选的课文,大多是名篇名作,除去古典诗词,都是可以称得上典范的现代白话文著作。因此,我在进行课文教学时,充分挖掘文章中的写作知识,找准一点,强化训练。如学完《松鼠》，可以让学生选择自己感兴趣的有关松鼠的知识，以第一人称写一篇《松鼠的自述》。学完《月光曲》，可以让学生想象贝多芬飞奔回店后，是怎样度过这一夜的，并具体写下来。学完《火烧云》，可以学习描写火烧云形状的写法，想象写一段话。学完《美丽的小兴安岭》后，可以让学生练习点题式结尾法。 (三)与课外阅读结合。仿写的扩展作文是各种知识的综合运用,没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。多指导学生读课外书,以开阔学生视野,增加间接的生活积累。每期《未来作家报》和《语文报》发给学生时,我都用一定的时间指导学生阅读。但光读不写,可以说是一种资源的浪费。“多读心中有本,勤写笔下生花。”。在指导学生阅读课外读物时,发现学生对这篇文章特别感兴趣,跃跃欲试,这时进行仿写事半功倍。 (四)与课余活动结合。仿写的升华是让学生在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活,让学生用眼去细看、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。在丰富多彩的活动中积累写作素材,体会乐趣,领悟道理。 二、指导进行有效仿写 一是从小角度、短篇幅开始练习。课文中的一段两段都可以仿写，使主题相对集中一点，这样可减少学生仿写的难度。如学完《富饶的西沙群岛》，用先总起后分述的方法，写一段话。如学完《鸟的天堂》，联系自己经历过的场面，用“应接不暇”写几句话。 二是内容要贴近学生生活，仿起来言之有物。如一次我叫学生仿写《冬眠》中的几个段落，有的学生没话可写竟然说小狗也在冬眠，令人哭笑不得。 三是给仿写插上想象的翅膀。仿不是依样画葫芦，那样会阻滞学生的思维，最好在一个大致的框架里让学生多一点自已发挥的余地。如在《看不见的大力士》一课中，我让学生仿写第三个小标题《神奇的飞毯》，让学生也想象一种东西，让人感到它的神奇。学生就展开了想象的翅膀，有的说要发明一种自动试衣仪器，目的是给人们买衣服带来方便，有的说要发明一辆会飞的自行车，上学一下子就可到了学校…… 三、避开“雷同”仿写 第一，上作文课前，必须准备好供学生模仿的范文。这个范文，可以是教材内的课文,班级学生或者同龄人的优秀习作,也可以是课外的名家名作,还可以是教师的下水文。对于学生而言，没有了范文引导的作文课，就好比没有了“例题”的数学课，就会失魂落魄。 第二，不是提供单独“范