阅读、思考、写作—语文教师必需的三要素.docVIP

PAGE PAGE 4 阅读、思考、写作—语文教师必需的三要素 《语文课程标准》提出：ldquo;阅读是学生的个性化行为rdquo;，这就蕴含了一种新的阅读观，即阅读不再是以研究作者的本意为出发点和落脚点，而是读者从自己的已有经验出发，通过阅读而产生出独特的见解或独立的思想。那么，如何将这种阅读的个人行为有效地置于集体教学的环境之中呢？很明显，它主要取决于教师的介入程度和介入方式，而这种程度与方式又取决于教师本身的文学修养水平。 目前，有的语文课堂上，虽然形式上闹得满堂彩，但静下心反思这节课，就会产生很多困惑，比如，有的语文课上到高潮处，由于教师的点拨不得法或不到位，学生总也翻不过这道坎儿，一堂充满希望的课最终不了了之；有的语文课堂上，教师提了大量的问题，学生阅读了大量的材料，讨论场上学生各抒己见，但由于缺少教师充满智慧的指引和巧妙的组织，学生的思维总是游离于教材的表面，不能引向深入；有的语文课堂上，学生诵读、感悟和记忆把课堂挤得满满的，但由于缺乏教师深情并茂的范读和点评，学生的语文品味总是达不到那样的境界。这些表现都是教师本身阅读量少，知识贫乏，缺乏思想所导致的后果，或者说教师本身就不具备感受作品的能力，更或者说教师本身就不具备一颗感受作品思想感情的心灵他们。再看看我们身边的学生，他们大都除了教材、读参考书以外，几乎很少有人自觉阅读考试科目以外的书籍，即使有人阅读一些名家名篇，那也是因为现在语文考试时很多材料都来自课外的缘故，所以他们阅读的目的还是为了考试。凡此种种，都与教师不爱读书，不爱思考有着密切的关系。 在进入新课程的今天，语文教师再也不只是逻辑学、修辞学、语言学、语法学等专业知识的搬运工，他必须以教师言语的热情来唤醒学生沉睡的生命，以教师的智慧来点拨学生幼稚的心灵，才能让我们的语文课堂ldquo;活跃而不失厚重，轻松而不乏深刻rdquo;，这就要求语文教师必须学会阅读和思考，也只有会阅读、有思想的教师，才可能和学生一起走进文本，一起研究，一起感悟，一起感动，使阅读课走向深入和深刻，从而提高学生的语文品味。正如清华大学附中语文教师赵谦翔所说的那样：ldquo;如今，要使学生获得lsquo;无穷水rsquo;，就必须教给他们发现和开启lsquo;源头活水rsquo;的眼光和能力，这对教师是一个巨大的挑战。也就是说，没有阅读习惯、思考习惯的教师，不能教会学生阅读和思考的教师，必然遭到新课标、新课程的淘汰。rdquo; 回首展望，从古至今的教育家，都是集阅读、思考、写作于一身的重量级人物。二十世纪的一些文学大师如叶圣陶、朱自清、夏丐尊等等都曾经是中学语文教师，他们都是从书海里滚出来的；著名教育家苏霍姆林斯基的《苏霍姆林斯基教育文集》已用30多种文字翻译出版，被人们誉为ldquo;活的教育学rdquo;、ldquo;学校生活的百科全书rdquo;，但他还是坚持每天读书与写作，他认为：ldquo;读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课，苏氏认为读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求rdquo;；被称作ldquo;中国的苏霍姆林斯基式教师rdquo;李镇西，不仅自己坚持ldquo;一天五个一工程rdquo;；上好一节课、找一个学生谈心或书面交流、思考一个教育问题或社会问题、读一万字的书、写一篇教育日记。他还一直都饱含感情地指导学生读名著。他认为：ldquo;作为语文教师应该有一定的文学素养，读书习惯、写作习惯这两点非常重要。rdquo;被誉为ldquo;现代孔子rdquo;的魏书生也是几十年如一日，每天坚持读书、学习理论至少1小时，他认为：ldquo;语文教师要有拼命吸取的本领与素养。rdquo;他把读书、写教学日记、搞教学科研当语文教师的必备素质middot;middot;middot;middot;middot;middot;。 再回过头来反观我们的语文教师现状，有的语文教师教了几十年语文，但是除了教材、教参之外，他们往往是不读书的，那就更不会写文章了。这样的语文老师，怎么能培养学生的文学功底或形成学生丰富多彩的精神世界呢？显然，这种没有读书、思考、写作的习惯和文学气质、素养的语文教师是不够格的，起码是不受学生欢迎的语文教师。 因此，我们认为，进入新课以后，面对新的学习内容、新的学习方式和新的社会需求，阅读、思考、写作应该成为语文教师必需的三要素。首先，要学会静静地阅读，去掉一些浮躁，保持一份平静，沉下心来学习，努力超越繁重的教学工作和琐碎的家庭事务，用毅力和耐性来支撑，让阅读成为自己生活不可或缺的一部分。第二，阅读要蘸着自己的生活经验和思想感情去品味、感悟，并让这种感悟融入到自己的血肉与精神，这样才能让自己的书香味道，人文涵养，添几分和谐与