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中学英语写作教学研究 　　【摘 要】写作在英语能力考查中占有相当大的比重，而现在许多学生在写作中均存在各种各样的问题，从而导致学生丢分甚多。特别在我们农村中学，学生积累的词汇量不多，写作更是难上加难。笔者在此根据自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，希望最终达到“All roads lead to Rome”的目的。 　　【关键词】中学英语 问题 写作教学 课文 　　书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。写作在考试中最常见的形式是“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的Chinese English，甚至出现各种错误，这些问题长时间未得到解决并因此阻碍了学生写作水平的提高。 　　一、 英语写作教学中存在的问题 　　从教师的现状而言，以下几个问题具有一定的代表性： 　　（一）重视程度不够 　　由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练得比较被动。另外，在实际的教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。写作练习常常是在要下课时被一带而过，并布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求去完成。 　　（二）评改方式陈旧 　　写作教学的另一阻力来自教师写作评改形式所持的陈旧观念和传统做法。教师在学生写作成文后进行评改，而且评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。这样的“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力，而且收效甚微。这种缺乏科学性的评改方式实质上是教学界注重“成品”、强调“准确性”的不良产物，对学生写作水平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。而且，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，这样就很难从根本上提高学生的写作水平。 　　二、改善教学法 　　写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。 　　（一）让学生熟悉、掌握各种体裁 　　1. 记叙文（Narration） 　　这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点：交代要素，即人、时、地、事;事件发生的先后顺序叙述完整、具体;要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。 　　2. 说明文（Exposition）、描写文（Description） 　　是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。 　　3. 日记 （Diary） 　　这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。 　　4. 书信（letters） 　　一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。 　　5. 通知和便条（Notice ， Note） 　　一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容： 时间、地点、活动内容。便条一般有留言条、请假条。特点是格式简单，开门见山，三言两语。 　　（二）多讲解基本句型、基本词组 　　任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是笔者在几年教学实践中获得的切实可行的方法。 　　初三作文以《初中英语复习指导》第72页一篇写作为例： 　　“12月21日是星期天，天气晴朗。上午9：00你在去看电影的路上遇到一位外宾。他不知道去邮局怎么走，显得很着急。你走上前告诉他怎么走，他很感激。虽然你看电影迟到了，但你并不介意，你为能用英语与外国人交谈感到高兴。字数40-60个。” 　　首先，根据题目信息，可列出下列短语： 　　December 21st， on my way to the cinema， at 9：00， met a foreign visitor， go over， get to the post office， look worried， thank you， be late for the film， be glad， talk with， in English 　　有了这些短语，再配上正确的时态与文章格式，此篇书面表达就一蹴而就。 　　因此，要让学生多