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小学英语生态课堂 【摘要】小学英语生态课堂是现今课堂教学研究的新视角，本文从教育生态观的角度去解读小学英语课堂，从师生关系，课内学习和课外运用和评价体系来分析小学英语生态课堂的现状和意义，并提出优化策略，意在实现小学英语教学的可持续发展，最大限度地提高小学英语课堂教学的有效性！ 【关键字】小学英语，生态课堂，师生关系，评价体系 课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学就是教师、学生，教学环境互促的生态过程。生态课堂是当今越来越倡导的一种课堂模式.所谓生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式[1]。教育生态学是以生态学为基础，结合课堂教学理论，研究教育发展规律，探讨课堂教学的发展趋势，指导课堂教学的发展方向。 一、当前小学英语生态课堂的现状 1.师生关系的失衡 从教育生态的角度看，师生关系就是一个微型的生态系统，而在这个生态系统中，课堂生态课堂的主体是教师和学生，他们就是生态系统的生产者、消费者和分解者。在小学英语生态课堂中，教师通过各种多媒体技术和教学技巧，不断对学生输入知识，就是一个生产者。而学生通过所学的知识先分解知识，再内化为自己的知识，然后运用于生产生活中，就是一个消费者和分解者。但是建构主义学习观认为,学习者对知识的掌握实际上是自我对知识的建构过程。从这个角度来看，学生其实是学习的“生产者”。在现代教育中所倡导的“教师为主导,学生为主体”的教学模式，这种新型的师生关系已经被广大的教育者所接受。 在实际的教学课堂中，所体现的师生关系是教师是的知识输入者，教师往往将自己的意图强加给学生，而学生只是被动接受知识的灌输，未曾有学生的活力和灵魂，学生的主体性没有贯彻落实。教师处于权威的地位。在教学中，呈现一种“权威”多于“顾问”，“指令多于建议”的课堂模式。长此以往，由于对学生的了解程度低，不关注学生的个性差异，学生在教学中没有主动权，因而师生关系渐渐地变得紧张，不和谐。课堂必须体现学生的主体性，在课堂中，学生的主体地位得以尊重主体作用得以发挥主体积极性得以调动，发展学生的个性才不至于成为一句空话，学生个性得以充分发展，课堂才能真正超越传统的“养鸡场”（即千人一面）模式[2]。 2.课内学习与课外运用的失衡 知识学习的最终目的是为了将知识运用于实际生活中，强调在“在做中学”。英语本身就是一门语言交际的工具，是记忆与实践紧密结合的语言学科,需要花费大量的时间进行练习所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。[3]。第二个方面是学生对于教师的课堂进行评价，可以分为教学内容，教学目标，教学手段等方面，进而让教师的生态课堂从学生出发，一切为了学生，一切服务与学生。 在实际教学过程中，教师对于学生在学习的评价就只是单纯从分数得知，以测验的形式来展示学生的学习能力。其实测验时具有偶然的评价手段，不能对于学生的学习能力进行综合的评价。此外，学生对于教师的评价次数较少，缺少师生之间的交流，以至于小学英语生态课堂缺少学生的意见，没有融入学生的想法。 二、小学英语生态课堂的意义 1.生态课堂必须注重师生关系互促的重要性 生态课堂中的“生”是指有生命的个体，即教师和学生。为了人们可以更好的集中能量，必须去缩短食物链，从这一角度来看小学英语生态课堂，学生只有成为学习的主题，由学生带动课堂的活跃起来，那么学生才能得到个性的发展，潜能才能得到挖掘，能力才能培养，思维才能发展。 为了健康的生态课堂，交互的师生关系是必要的。交互的师生关系有利于教育教学活动的实现，有利于赢得学生对老师的高度信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到英语学习上来。这种交互的师生关系可以让师生之间相互认可，相互包容，相互理解，那么教师会更爱学生，学生会更尊敬教师，从而发展成为在自然条件下和谐的教学氛围，使师生健康茁壮地成长！ 2.生态课堂必须注重课内学习和课外运用的统一的重要性 生态课堂中的“态”是指形态，即教学内容和方法。课堂学习是学生学习的主要方式，也是学生学习其它知识的基础，如果根基不稳，那么盖大楼是件很困难的事情。而课外运营是拓展延伸，是为了巩固课内知识，不断提高实践能力。一个只知道读书的学生不是一个好学生，一个懂得如何把知识运用于社会实践中的学生是个好学生。 课外运用只是对课内知识只有促进作用没有防癌作用，只有把两者有机的联系起来，才能有效地来发展学生的智力，提高学生的实践能力，因此两者是紧密联系的,相辅相承的,成辩证统一关系德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞[4]。教师不仅要 评价体系的不完整直接说明了这是一次不成功的教