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通过阅读教学培养学生学会表达 摘要：“读”与“听”是为了“写”好、“说”好这两个目的的手段，表达好才是语文教学的终极目标和最高境界。有目的去读，在读中学习他人表达自己的方法。多读的另一个方面，就是要学着说，学着写。在多读之中慢慢去了解写作的方法和技巧，也学会表达要有一定的顺序，让学生可以仿写，可以仿说，这也是多读的好处。 关键词：语文教学；学会表达；会读；会写 语文教学中应该是多读书，让学生学会用语言表达自己。根据叶圣陶先生的观点：“读”是用眼睛听。“听”是用耳朵读，“读”和“听”同是吸收方面的事；“写”是用手说，“说”是用口写，“写”和“说”同是表达方面的事。可见“读”与“听”是为了“写”好、“说”好这两个目的的手段，表达好才是语文教学的终极目标和最高境界。 那么该怎样去读？ 1.有目的去读，在读中学习他人表达自己的方法 这就是“听”和“读”的问题，其实“听”就是实现人与人之间的直接对话，“读”就是实现人与人之间的间接对话。从中介语来说，“听”的是“无纸”的语言，一般比较通俗浅近；“读”的是“有纸”的语言，一般比较典雅、含蓄。在此，这里着重探讨“读”的效用。 古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”诗圣杜甫在谈到自己做诗的切身体会时，也说：“读书破万卷，下笔如有神。”现代文豪鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己作文章是多看多练习。”领袖人物也有同样的经验，毛主席说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”江泽民主席说：“我自己的感觉，不论学什么，都得背，背诵使人受益非浅。”古今圣贤何以对“读书”如此情有独钟呢？因为他们深知“涵泳工夫兴味长”的道理，只有“劳于读书”，才能“逸于作文”。 现在的小学生，他们从一年级学到六年级，也学过了两百多篇文章，可是为什么还是文句不通、错字连篇呢？问题在，我们的学生没有真正“读书”，他们一般不是“听书”就是“练书”。教师以为教得学生会几道题，能理解文章中的微言大义就行了。其实，光理解是远远不够的，理解还只是在破译别人的东西，只有在理解的基础上加以记忆，才能内化为自己的东西。要使自己出口成章，就必须饱学诗书，不仅要多读，而且要破读。要读得滚瓜烂熟，读得大彻大悟，读得刻骨铭心，读得摇情荡性，读得下笔如有神。 在教学书中的语文天地的古诗《渔歌子》的时候，教学目标就有要求学生在诗中找出描写颜色的词语，学生当然很快就找到“白”、“青”、“绿”三个字，但是我在要求学生结合着插图去读，学生细心的品读，竟然不单单回答了上面三个表示颜色的词语，甚至说有粉红色和灰白色，我感到十分的诧异，问其故？学生说：“桃花不就是粉红色的吗？鳜鱼不是灰白色的吗？”这让我感到学生是拥有着一颗慧心的，他们在读书中不是“死读”，而是“活读”，在用心去读的基础上他们发展自己的思维能力，觉得景物理当就是有颜色的，但是身为教师的我就有些拘泥于词语的表达上，认为颜色词语才是表示颜色的，看来学生读的比我还要仔细，同时也让我觉得多读，有目的去读可以让学生自己学习更多。 2.放手学生，自己去读 叶圣陶先生认为：“教是为了不教”。这就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们自己掌握学习方法，养成学习习惯，从而受益一生。学生是学习的主体，学习任务的完成最终是体现在学生成长目标达成度上。引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。 在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，朗读、默读、浏览、跳读等要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。也许这些方法看似老生常谈，在笔者看来却是最根本、最有效的。我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看做是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好。学生在读书的过程中，了解文章的主要内容，理解主人公的经历，实现与文本相互对话的历程，达到在阅读中建构新知识的的目标。 值得一提的是，读书的方法是极具个性化的，没有一种方法能够包打天下。浏览、略读、速读、默读、精读等等都是可以很好的运用的。需要注意的是，我们指导学生读书不能离开具体的文本，不能为了完成教学目标而简单地肢解文本，从而冲淡了文本的整体意境。 3.通过阅读积累实现善于表达 叶圣陶说：“……如果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意摹仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”可见，习作处处与阅读紧密相联。阅读是吸收，写作是运用。只有大量地广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果学生的知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章来的。因此，教师要重视对学生进行广泛的阅读指导，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读。并要求学生勤作笔记，积累语言。 苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为习作教学