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创新模式彰显活力课堂 　　黑龙江省铁力市第二中学“1+3”课堂教学模式已经走过了8个年头，从当初摸着石头过河的迷惘到现在驾轻就熟的深入研究，从曾经的逐步完善到今天的深入推进，学校已经走出了一条成熟的独具特色的课改之路，从一所普通高中成为了全省课改名校。 　　课堂教学改革源于责任 　　建校之初，学校面临着许多不利情况。一是对于新课程、新教材、新高考，学校知之甚少。二是新组建的教师队伍比例失调，三分之一的教师是来自周边林业局的骨干教师，他们有教学经验但缺乏反思与创新；三分之二的教师是来自刚毕业的大学生，他们有激情和热情但缺乏教学经验。三是生源极差。学校学生都是来自铁力区域没有考上省重点、省示范和市重点高中的考生，对于这些“学困生”，学校教学难度和管理难度可想而知。四是从地理位置来看，学校西边是铁力一中，东边是马永顺中学，北边是铁力农场中学，学校处在三校夹缝之间。学校能否继续生存下去，是巨大的挑战。源于对学生、教师和学校发展的责任，校长刘强带领全体教职工经过反复研究和论证，结合学校的实际情况，对传统的课堂教学模式进行了大胆改革，学校的“1+3”课堂教学模式应运而生。 　　课堂教学模式的内容及理论依据 　　“1+3”课堂教学模式的指导思想是：快乐学习，幸福人生；价值取向是：让每位学生在自己原有的基础上有所发展和提高；基本思路是：调整教与学的关系，建立新型的课堂文化；基本原则是：课堂不应该只是教师的一言堂，而应该是学生学习、成长的地方，是学生展示自我的舞台；预期路径是：“一个中心，两项改革，三个转变”。一个中心――以课堂教学改革为中心。两项改革――教学方式改革和学习方式改革。三个转变――教师的教学方法由先教后学向先学后教转变；课堂师生活动由教师讲解为主向学生学习为主转变；教师的教学设计由以教为中心设计“教案”向以学为中心设计的“导学案”转变。 　　“1+3”课堂教学模式的内涵：“1”就是自主预习，要体现先学后教的理念，重点抓课前预习，学生以教师设计的“导学案”为线路图，提前进入课程，熟悉知识。学生的预习是基础，没有这个“1”，后面的都是“0”。“3”就是指课堂的三个环节，包括交流研讨、展示提升和效果校验。“交流研讨”是课堂的第一个环节，教师在完成对学生的预习评价、出示本节课的学习目标之后，侧重引导学生交流预习成果，研讨并解决预习中存在的问题。学生通过“交流研讨”可以增强合作意识，发挥集体智慧，为之后要进行的“展示提升”做准备。“展示提升”是课堂的第二个环节，教师根据学生预习和交流的情况，让学生分组进行展示，在这个环节要突破教学重点和教学难点。“效果校验”是课堂的第三个环节，教师根据学生的学习程度和个体差异，分别给出不同的学习任务，让不同的学生各有所得。在因材施教的过程中，教师要做到既面向全体，又兼顾“学优生”和“待优生”。 　　课堂教学模式改革的保障措施 　　在“1+3”课堂教学模式从试点运行到全面推进的过程中，学校采取了以下几点做法保证改革的顺利进行。 　　更新观念，凸显引领功能 全校上下倡导“以人为本、重德崇智、激发潜能、合作创新”的理念，并发挥理念的引导功能，引领每位学生主动、健康、持续发展。 　　首先，激励学生主动发展。学校视学生为发展的主体，调动每一位学生的自主意识，激活学生主动发展的内驱力，为学生创设充分、自主、选择的学习时间，提供丰富多彩、生动活泼的学习经历，丰富学生实践、感悟、反思的学习体验，发现和发展学生的潜能，提升学生各方面的能力。 　　其次，激励学生健康发展。“1+3”课堂教学模式能够培养学生良好自我感知、自我激励、勇于挑战、合作竞争等心理品质，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生具有高度的社会责任感，鼓励学生为了社会发展和自身人生价值的实现而努力学习。 　　最后，激励学生持续发展。学校努力关注学生发展中的阶段性、差异性，精心呵护和培育学生发展的每一种可能，发展学生的创新意识、实践能力和可持续发展的能力，让学生学会生存、学会生活、学会学习、学会发展。 　　行动研究，注重持续改进 “1+3”课堂教学模式重在把握教与学的规律，调控教与学的过程，营造良好的课堂氛围。在改革过程中，学校倡导行动研究，边研究，边实践，边改进。 　　第一是研究“学案导学”的实效性。教师设计“导学案”，在“导”字上下功夫，强化教师整合教材的能力，注重学法指导，注重“三维目标”和学情结合。通过“预习案”培养学生自主学习的能力，通过“探究案”培养学生质疑、探究、生成问题的能力，通过“检测案”培养学生双基训练的能力。 　　第二是研究教学策略的针对性。在“1+3”课堂教学模式的三个环节中，要关注学生交流研讨的针对性，强化学生书写的规范性、点评的科学性、质疑的合理性、生成的及时性，强化教师点拨的精度、追问的广度和