《1010010如何综合增强初中政治课堂有效教学.docVIP

1 1 如何增强初中政治课堂有效教学 初中政治课是一个时代色彩很浓的学科，但由于种种原因，传统的教学模式存在着许多与素质教育、时代需求相脱节的情况。在教学内容上，表现为照搬照抄、唯书唯师、不求实际、枯燥乏味。现就调动学生积极性，增强政治课课堂教学有效性，提出如下三点建议： 一、积极创设教学情景是增强有效性的基础 新课改以后，政治课程以现实生活中常见的现象如“金钱的诱惑”“用法律保护自己”“健康的网络交往”“尊重和维护隐私权”等作为课题，使课程与课题都具有浓郁的时代生活气息，从而大大加强了课程内容与学生生活体验之间的联系，让学生可以从已有的经验和兴趣出发去思考、探索和研究。这就要求教师在选择素材创设情景时，要能够调动学生的学习兴趣。例如可以利用寓言故事、成语故事、诗词警句、小品、辩论等情景渲染气氛，使学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲，从而使他们能够更好的理解和掌握教材内容，理解抽象的原理。如为了告诉同学们要将所学知识与实践相结合时，我讲了这样一个小故事： 一个船夫在很急的河水中驾着小船，船上坐了一位哲学家。航行中，哲学家问船夫：“你懂历史吗？”船夫达：“我不懂。”哲学家说：“那你就失去了一半的生命。”过了一会儿，哲学家又问：“你研究过数学吗？”船夫答：“没有。”哲学家说：“那你就失去了一半以上的生命。”正当哲学家与船夫继续交谈时，一阵飓风把船掀翻，哲学家和船夫都被抛进河里。这时，船夫喊：“你会游泳吗？”哲学家回答：“不会。”船夫说：“那你就失去了整个生命。” 通过这一情景的引入，就能够得出“读万卷书，行万里路”的结论，从而告诫同学们要把学习课本知识和参加社会实践相结合。 另外，情景教学要尽可能的去发掘学生生活中的事例，把他们移植到课堂上来，真正将课堂教学和实际生活融为一体。 例如，在讲《隐私和隐私权》时，我发现一个男同学并不听课，而是低头在做什么。于是我一边讲，一边走过去，发现他正在看一张纸条。当我伸手去拿他手中的纸条时，这个男同学突然从座位上跳了起来，大声喊：“你侵犯了我的隐私权！”他的先发制人使教室里顿时一片哗然。正当我不知所措时，一个念头冒了出来：何不以此为话题，开展一次专题讨论？于是，我让同学们就刚才男同学提出的“隐私权”问题发表自己的看法。同学们你一言我一语说出了个人的观点。经过师生对隐私权的共同讨论，不仅丰富了学生关于隐私权的知识，端正了学生对隐私权的认识，而且真正提高了学生的法律意识，指导了学生的行为，凸显了教学的魅力。 精心创设教学情景可以让学生体会到政治课就在自己身边，感受到政治课的趣味，体验到政治课的魅力，进而更加喜爱政治课。 二、备课先备学生是增强有效性的保证 政治课堂有效性的标准不在于教师教了多少，而在于学生学了多少。因此，教师在实施教学活动时，不应只注重一堂课灌输了多少，而应该注重学生学会了多少。这就要求教师在开展教学活动时，要更加关注学生的成长环境、心理特征、认知水平和思维方式等因素，要以学生的思维方式去思考问题，要站在学生的位置上设计教学活动，备课首先备学生。 政治课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。诸如拜金主义、享乐主义和极端个人主义等消极影响。因此，教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，甚至会表现出对教学的“逆反心理”。 这一现象可称之为政治课教学中学生认识的“社会性偏差”。对这一现象教师要有清醒的认识和充足的思想准备，并采取适当的方式方法加以疏通和引导，以适应社会的变化和学生的思想变化，实现政治课教学自身的教育功能。 政治课教学过程由教师、学生、教学媒介、教学环境四个基本要素组成，在这之中教师起着主导的作用，而学生则是教学过程中的主体，是主角。所以，教师在备课时必须改变传统的以个人为中心的备课方式，而要注意时刻启迪学生的思维，开发学生的智力，激发学生的创造力，真正把学生调动起来。 “学源于思，思源于疑”，备课时要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望。要善于针对所学知识设置疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的欲望，点燃学生思维的火花，从而使学生在积极主动的思考中完成创新过程。如讲不良诱惑时，我不是直接讲述什么是不良诱惑，而是开展了一系列探究活动。 （一）导入探究。播放“潘多拉”魔盒的故事，引导学生探究：“后面发生了什么事呢？”同学们纷纷构思故事结局。 （二）参与探究。根据已经布置的“中学涩会难过面对不良诱惑问卷调查”，