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初中历史教学的有效提问 　　摘要：初中历史课提问的技巧、方式很多，教师应该根据实际情况灵活运用。从认知的角度出发，提问分为知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问和评价水平的提问等。从技巧的角度来看，提问还可分为诱导式、疏导式、阶梯式、对比式和迂回式等提问类型。高质量的提问需要一定的技巧，如结合教学重难点进行提问，控制好课堂提问的频率，保护学生创新思维的火花等。提问要注意问题的难度，设计出难度适中的关键问题。只有教学中确实需要提问的才提问，才能确保其效益；教学中不需要提问则不必勉强而问，以免画蛇添足。由于受传统的教学行为方式与习惯性思维方式的影响，还有很大一部分教师（尤其是农村中学）的思想观念和思维方式的转变还不到位，教师往往是从自身思维的角度出发去预设课堂教学目标，而在具体的课堂教学过程中，学生生成性学习又难以达到这样的目标，问题的提出过于专业化和成人化。 　　关键词：历史课堂、预设与提问、有效性、策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00 　　在教学中，课堂提问是教师组织教学的必要手段，教师与学生之间的互动交流的重要方式。历史教学中的问题设计，老师要抛砖引玉，调动学生的思维，起到事半功倍的效果；有趣的问题设计往往是一个关键，是学生打开知识大门的钥匙。设计问题的能力是历史教师必备的能力，也是新课程改革提对教师素质的一个基本要求。 　　首先联系学生身边正在发生的事情进行提问，如在讲《思想的活跃与百家争鸣》一课时，我就联系学校的学生就个别不好现象例如像同学之间打架、学生乱扔纸屑、学生不完成作业等进行了这样提问： “面对这些不遵守校规校纪的学生，你赞成用哪一个学派的思想主张来对待他们？为什么？”学生们各抒己见，我让学生分别代表不守校规者和儒、道、法三家学派的发言人进行说理，学生纷纷阐述自己的观点，支持或反驳其他同学的主张，在辩论中加深了对所学知识的理解。这种运用所学尝试解决现实问题的做法，是践行历史有效教学的一次很好的尝试。教师选择有争议的历史事件进行分层提问，有助于培养学生的求异思维能力。教师在教学过程中，应学会换位思考，应站在学生的角度去设置问题，将专业性很强的历史知识问题用浅显易懂的语言来进行表述，用通俗直白的语言把要提问的问题表述清楚。 　　其次把一个复杂问题变为数个简单问题进行疏导式提问 。教师要善于改变单一的提问方式，灵活而问。一些教师已经适应了“老师问、学生答”的传统课提问方式。在这种方式下，学生习惯于在教师“预设的框架”中思维，制约了其思维能力的形成和发展，过多地进行这种“师问生答”式的提问，不仅教师自己会觉得吃力，而且很容易让学生对课堂产生“枯燥乏味”的感觉，对提问“麻木”。究其原因，这种提问方式是以教师为中心，没有尊重学生在学习中的主体地位，违背了《新课标》的要求。为此，教师可考虑改变提问方式，或多种提问方式交替进行：如 1.学生之间互问：这种提问方式发生在学生与学生之间，拉近了提问者与答问者之间的距离，能减轻答问双方的心理压力，有利于问、答双方更好地展开思维。教师要善于引导学生通过“问”“自答”或“互问”每个答案”，从“被动接受”为“互动”建设的知识获取方法；从“接受答案”到“发现问题”问题研究。长此以往，科学素质高的自觉探索学生问题意识的问题会逐渐升华为理性批判，独立，从而提高课堂提问的有效性。 2、学生向教师提问：学生向教师提问正是落实这一新理念的必然要求。透过学生的提问，不仅教师更容易发现教学中存在的问题，对症下药地采取补救措施。更重要的是，这种让学生主动设疑的方式，能使学生有感而发，从而提出的问题更具针对性。如讲“重庆谈判”一目时，教师可以采用疏导式提问，“蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判，毛主席是去还是不去？为什么？”学生列举了很多不该去的理由：有的说“蒋介石背信弃义，西安事变后扣押了张学良，说明他是一个伪君子，所以毛主席不能去。”有的说“蒋介石在抗日战争中取得胜利后，抢夺胜利果实，部署反共反人民的内战，没有丝毫和平的诚意，毛主席不能去。”那么说该去的学生也列举了许多该去的理由：“因为当时中国面临两种命运、两个前途的关键时刻，部分势力对国民党抱有幻想，去就能揭露敌人，政治谈判是一种针锋相对的斗争。”在这种情况下，我因势利导，充分表达自己的意见，学生：“抗战胜利后，全国人民渴望和平，民主，为了争取和平，揭示了蒋介石的假和平，真内战，团结和教育全国人民，毛主席不顾个人安危，以无产阶级革命家的勇气，毅然前往，进行谈判。”这种疏导式提问比直接问“毛泽东为何要去重庆谈判？”更有利于学生积极思维。这样一个复杂的历史问题分解成小的问题更容易理解，引导学生回答一个接一个的方式，是一个困难的