初中平面几何教学感悟.docVIP

初中平面几何教学感悟 　　【摘要】平面几何是初中数学的重要内容之一，同时也是高中数学立体几何的基础。数学新课程标准在教学内容安排上，变化最大的是几何教学的提前，这对本就对几何学习产生畏难情绪的学生增添了难度。因此，教师在进行平面几何教学时，一定要从培养学生兴趣出发，让学生对平面几何产生兴趣，并在学习的过程中实现自主探究，从而在教师的引导和学生实践中牢固地掌握平面几何的基本知识。 　　【关键词】衔接 几何语言 数学技能 数学能力 　　几何教学，历来为数学教师所关注，它不仅关系到学生几何入门的问题，也关系到学生数学能力与技能的形成。笔者根据十几年的教学经验，认为几何教学应强调以下几点。 　　一、重视与小学衔接 　　初中数学与小学数学联系紧密。一方面初中几何是小学数学的推广、扩展。许多内容直接源于小学;另一方面，初中几何的许多内容的引入，公理、定理、性质的导出多从小学教学相关知识归纳类比，抽象概括而成。教学中充分注意与小学的衔接，对于学生掌握新知识，形成能力是十分关键的。 　　初中几何入门历来是难关，但与小学的衔接恰到好处会使许多内容让学生很顺利地接受，如线段、角这部分内容的教学一定要注意发挥小学的作用，因这一部分知识与小学联系密切，如直线，角等。因此，分析小学数学与初中数学相应内容的联系是必要的，但比较两者的区别则更为重要。教学中必须通过分析与小学相关的联系，在联系中发现冲突，进而引入初中内容;同时还要注意比较二者的区别。这样才能真正有利于初中内容的学习，而且可以避免许多错误产生。 　　在几何教学中，讲清小学数学与初中几何的联系和区别有助于几何入门阶段教学，尽管许多概念、图形学生在小学数学中已经见到，有利于建立联系。但小学数学与初中几何有着很大的区别：①小学以计算图形的长度、面积、体积为重;初中则偏重判断、推理。②小学几何没有符号语言;初中大量使用符号语言。③小学研究线段、角度的和、差、倍、分，是从数量上讨论的;初中则是从形的角度研究它们。 　　二、重视几何语言的教学 　　几何教学，不仅要培养学生的抽象能力，还要培养形象思维能力，在结合图形形成概念时，也要有空间想象力的参与。用符号、字母表示几何图形，是几何教学中必不可少的，这些符号、字母的表示就是通常所说的几何语言。教材中的很多概念、公理、定理、性质并没有全部形成一定的几何语言，为此，教师在教学中，应根据情况，引导学生形成一定的几何语言，掌握相应的表达式，以便达到推理论证。 　　三、重视数学技能的训练 　　数学技能是数学学习过程中，通过训练而形成的一种动作或心智的活动方式。数学技能可分为心智活动技能和动作技能。这两种数学技能既有联系又有区别。一方面，心智活动技能的形成与动作技能有关;另一方面，动作技能又受心智活动技能的控制。 　　对于技能的培养，应以知识的理解为前提，知识的理解并不等于技能的形成，它必须通过练习才能获得。并且在技能形成后，将十分有利于后面知识的学习。成为以后学习不可缺少的条件。例如，若没有形成整式运算的技能，那么必将阻碍分式等知识的学习。 　　对于技能的培养，应认识到它是一个从“会”到“熟”的过程，其间要通过有目的、有计划的练习，才能完成这一转变。 　　首先，应对形成什么技能及其意义有明确的认识，对所需知识要清楚理解，这样才能产生学习的主动性与积极性。 　　其次待学生明白“算理”后就可以逐步缩短思维过程，把活动连贯协调起来，使有些中间过程省略。 　　对于技能的培养，要及时矫正，及时总结，达到“熟能生巧”。由于数学技能的学习过程是一步接一步的，一步出差，将影响后继学习，及时纠正，认真总结，能帮助学生正确、迅速地掌握有关数学技能。造成目前有些学生推理不真、计算不准、表达不清、作图不规的现象，究其原因，一是学生普通轻视数学技能的形成;二是技能的规范程度不高。要解决此类问题，教师的平时教学就应加强技能培养。 　　四、重视数学能力的培养 　　数学能力是顺利完成数学活动所必要的心理条件。数学能力与教学活动紧密联系，它是在数学活动过程中形成和发展起来的比较稳定的心理特征。数学能力应着力培养三大能力：①认知能力，学会吸收营养。②实践应用能力，学会解决试题。③创新能力，会提出问题。在数学教学中，要做到知识的传授与能力的培养协同发展。 　　首先，要加强基础知识的教学，为发展能力打下坚实的基础。由于知识的形成和发展具有互生性，为此，教师在传授知识时，必须从横纵两个方面教学，“横”指知识内在的异同，“纵”指知识之间的内在联系。 　　学生对知识的获得，离不开异同的比较，也离不开清脉络、找联系，使各个知识纳入整个学科体系中，达到条件化、系统化，这样方能为我所用。为此教师在课前要全面考虑、精心设计，不只从知识体系来考虑，还要考虑到如何组织安