初中英语语音词汇教学有感.docVIP

初中英语语音词汇教学有感 　　众所周知，英语学习的最终目的是交际。英国著名语言学家威尔金斯曾说：“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几；但是如果没有词汇，就无法表达任何事物。”因此，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。Harmer说：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 　　但是在课堂教学中一直很让我头疼的也正是词汇教学。虽然我花了大量的时间教单词，但是很多学生词汇掌握的不牢靠，有些学生今天记的单词明天就忘了，有的学生会写单词但不会读，有的学生会写单词却不知道汉语意思，有的学生会写单词但却不能正确地运用到句子中。而目前我们使用的仁爱这套英语教材从七年级到九年级，词汇量不断增加，难度也不断加深，词汇成了学生学习英语的“拦路虎”，渐渐地学生丧失了学习词汇的积极性，对英语产生厌烦的情绪，甚至有的同学最后放弃了。面对这些问题我进行了认真的反思，同时又有幸参加了市的课题研究，发现了自己在词汇教学中作为教师自身存在的问题。首先.在课堂教学中忽视了学生的学和学生的主体地位。忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳的词汇或规律，都由老师完成了。其次，完全按照课本教单词。在课堂教学中只按单词表教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.使学生感觉学单词很枯燥无味 。同时又忽视重点突出。我在教单词时没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。再者，忽视语境教学。将所有的词汇详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套。最后.词汇教学方法单一。教学方法以我教讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。 　　在参加了市“初中起始年级英语语音，词汇教学的实践探究”课题研究之后，参加了多次的课题研讨，又针对自己之前的教学问题。我对自己的语音，词汇教学进行了如下的尝试和改进。 　　1，在音标教学上，我首先按所含相同元音读音字母归类的方法教授了字母，并把音标板书在黑板上。让学生对音标有了认识。在学生已接触大部分音标的基础上，以简易分类的形式集中呈现音标，让学生感知48个音标的全貌。了解其分类并懂得其发音和书写。重点讲授元音字母在开音节与闭音节中的读音。并且在单词的教学中采用渗透方法。学习单词时，同样给学生板书音标，并教学生拼读，告诉他们就像拼汉语拼音一样。经过两个月多的训练大多数学生就已经能根据音标读出单词了。同时在课堂教学中我也要求并教会学生用音标音节拼读和记忆单词，例如：教fill这一单词时，学生就能根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i：/ /i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，我将这两个单词的发音进行比较，避免错误。学生能自己拼读单词，掌握常见字母组合的拼读规则，并掌握有关语音的规律和规则，心中就会有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。 　　2，营造轻松的有序的课堂教学氛围，在课堂上利用直观教具，多媒体教单词。直观教学法用实物、图片、玩具、等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。只要学生对这些鲜活的图画、照片等产生兴趣，就能极大地提高他们记忆英语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。同时利用现代化媒体教学，可以将文字、图画、声音、影像有机结合在一起，展示给学生一个生动逼真的语言场景。将单词所表示的意思直观地展现在学生眼前，多媒体所展现出色彩鲜艳、声情并茂的情境更符合初中生的心理，可以使学生从无兴趣转化为有兴趣，产生强烈的求知欲。例如：我在教八年级上册《Unit 4 We want to go to the zoo》这一话题时，选取了大量的动物图片。首先剪辑一些不同动物的镜头，让学生了解并认识动物。panda―熊猫，monkey― 猴子 ，elephant ―大象，lion―狮子， horse―马等动物。每播放一个画面同时让学生朗读