《18.1勾股定理完成.docVIP

18.1勾股定理（第一课时） 张晓菁 教材说明：勾股定理是在实际中有很大的用途。教法分析：针对初二年级学生的知识结构和心理特征，本节课可选择引导探索法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。引导学生自主探索，合作交流，这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性，基本教学流程是：提出问题—实验操作—归纳验证—问题解决—课堂小结—布置作业六部分。 学法分析：在教师的组织引导下，采用自主探索、合作交流的研讨式学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。 学 目 标 知识与技能 1.了解勾股定理的文化背景. 2.体验勾股定理的探索和证明过程. 过程与方法 在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想．通过拼图活动，体验数学思维的严密性，发展形象思维.在探究活动中，学会与他人合作并交流思维的过程和探究的结果． 态度与价值观 1．通过对勾股定理历史的了解，对比介绍中西方数学家关于勾股定理的研究，激发学生热爱祖国悠久文化的情感，激励学生奋发学习. 2．在探索勾股定理的过程中，体验获得结论的快乐，锻炼克服困难的勇气，培养合作意识和探索精神. 教学重点 探索和验证勾股定理． 教学难点 用拼图的方法验证勾股定理． 教具 多媒体课件 教学过程 教学 流程 教师活动 学生活动 设计意图 情 景 引 人 教师引导学生观察教材第63页24届国际数学家大会的会徽，并出示自制教具（赵爽弦图），观察它们的联系，提出问题，数学家大会为什么用它做会徽呢？它有什么特殊的含义吗？ 教师作补充说明： 这个图案是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的，被称为“赵爽弦图”． 问题2：你听说过“勾股定理”吗？ 教师关注：学生对“赵爽弦图”及勾股定理的历史是否感兴趣. 引人课题18.1《勾股定理》（板书课题） 学生观察图片发表见解． 生1.会徽是很具有代表性的东西，比如2008年体育奥运会的会徽是五环旗. 生2.我在其他的资料里见过这个图案. 生3.课本面上也有这样的图案. （同学们积极踊跃的发言,学习积极性很高） 学生当听到是“赵爽弦图”时，好奇之心更加强烈，学习热情很高. 对“勾股定理”表示不理解 从现实生活中提出“赵爽弦图”，为学生能够积极主动地投入到探索活动创设情境，激发学生学习热情，同时为探索勾股定理提供背景材料。问题是思维的起点，通过问题激发学生好奇心和主动学习的欲望． 探 究 新 知 毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。相传在2500 地面 图18.1-1 ）18.1-1中A、B、C面积之间的关系吗？ （2）A、B、C所围等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系? 图18.1-2 问题1.你能发现SA SB 、、SC之间的关系吗？ 问题2直角三角形的三边a、 b、 c之间有什么关系？ 观察图片后结合课本上的内容，学生很快就发现这一关系式 SA + SB =SC a2 + b2 = c2 纷纷举手回答，并总结 等腰直角三角形的两条直角边平方的和等于斜边的平方 通过讲述故事来进一步激发学生学习兴趣，使学生在不知不觉中进入学习的最佳状态。 “问题是思维的起点”，通过层层设问，引导学生发现新知。 得 出 猜 想 1）等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也具有“两直角边的平方和等于斜边的平方呢？ 实 践 验 证 （ 图18.1-2 如图18.1-2，每个小方格的面积均为1，以格点为顶点，有一个直角边分别是、的直角三角形仿照上一活动，我们以这个直角三角形的三边为边长向外作正方形 （2）想一想，怎样利用小方格将实际问题转化为数学模型学生： 教师提问1、通过本节课的学习你都有哪些收获？2、你对本节课内容都有哪些认识？ 根据学生回答老师归纳总结 学生整理，小组抢答，别组补充 学生通过对学习过程的小结，领会其中的数学思想方法；通过梳理所学内容，形成完整知识结构，培养归纳概括能力。 布 置 作 业 1．必做题：课本69页第1、2、3、5题。2．选做题：收集有关勾股定理的其它证明方法，下节课展示、交流 根据自己的情况选择完成 及时掌握学生学习情况，以便调整教学计划和教学进度 板书设计： §18.1勾股定理 探究以等腰直角三角形三边为边长的正方形的面积关系？ 利用整体法和分散法解决问题