8第八章 现代德育.2[精].ppt

第一节 现代德育观 二、德育的历史形态 三、现代德育观的几种界说 苏格拉底认为“美德即知识”。 皮亚杰提出儿童道德发展四个阶段论 科尔伯格认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其发展的核心因素。 德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的发展。 2.行为派 道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。 戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为：人们基于道德判断的道德行为少之又少，更多的道德行为则是基于多年生活经验所形成的固定化的自动化的习惯。 模仿的作用——攻击反应实验 （一） 榜样的作用——攻击反应实验 （二） 3.情感派 代表人物：休谟，居友 观点：认为德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。 几点重要启示 四、现代德育观的再认识 1.德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。 （2）道德认识教育、道德情感教育、道德意志培养、道德行为教育的关系 在德育中，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。 (1)行重于知 著名的成功学家拿破仑·希尔说： 韩国十分重视青少年的养成教育，强调 那么，在我国应如何抓好中小学生的道德行为的教育？ (2)情重于知 道德濡化为人的品德的“催化剂”是道德情感教育。 道德情感教育可概括为二十个字 生活是德育的土壤。 学生的生活包括校外生活和校内生活。 学校德育与校外生活不良影响的关系 第二节 现代德育过程 一、现代德育过程的本质 现代德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。 一般说，这个过程由一个矛盾、两个转化、三个要素构成。 教育者是教育活动的主体，是德育过程的组织者。 受教育者即教育对象，是品德行为的主体。 德育活动是教育者用以影响、作用于受教育者的中介手段，包括德育任务的制定、德育内容的确立、德育途径的实施、德育方法的选择等。 德育过程的两个转化即内化与外化。 二、现代德育活动的基本环节 德育任务的制定、德育内容的确立、德育方法的选择、德育途径的实施是德育活动的基本环节。 1.现代德育任务 德育的任务是指德育工作要使学生在思想品德的发展上达到的基本要求和规格。 2.现代德育的内容 德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。 我国德育的基本内容 德育途径是实现德育目的、完成德育任务，实施德育内容的具体活动渠道和场所。 中小学德育的主要途径 三、现代德育过程的规律及特点 1.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性 首先，人的思想品德是在活动和交往中形成，又在活动和交往中得以表现出来，所以，活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉，是德育过程的基础，因此德育过程具有广泛的社会性和很强的实践性。 其次，学校德育过程对学生思想品德的形成和发展起着积极的主导作用。 再次，德育教育应建立多渠道、多层次、全方位德育网络，沟通学校德育、家庭德育、社会德育之间的联系，使教育形成合力，充分发挥德育的整体教育作用。学校思想品德教育应在多方面教育影响中发挥自己的主导作用，把各方面的影响统一到教育目的上来，促使学生的思想品德迅速而健康地发展。 2.德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性 一方面是德育过程是知、情、意、行各要素统一发展的过程。 知、情、意、行在发展方向和水平上常处于不平衡状态， 表现： 3.现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性 4.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性 5.德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。 第三节 现代德育原则和方法 一、现代德育原则 1.共产主义方向性原则 2.从学生实际出发原则 3.知行统一原则 4.正面教育与纪律约束相结合原则 5.尊重信任与严格要求相结合原则 6.依靠积极因素，克服消极因素原则 7.集体教育与个别教育相结合原则 8.教育影响一致性和连贯性原则 二、现代德育方法 1.说服教育法 说服方式有灌输和疏导两种。 2.榜样教育法 首先，要为学生选好榜样； 其次，要善于向学生宣传榜样； 第三，要善于指导学生学习榜样； 第四，教师要注意以身示范。  3.陶冶教育法 陶冶教育方式主要包