陂面镇讲座：小学数学教学中探究性学习问题设计的研究（刘玲）.docVIP

《小学数学教学中探究性学习问题设计的研究》讲座稿 珠海市香华实验学校 刘玲 尊敬的陂面镇中心小学以及兄弟学校的的各位领导、老师们，大家好！非常感谢大家在这样寒冷的天气抽出时间来听我的讲座，我非常高兴有这样一个机会和大家进行交流，希望我的讲座能给在座的各位老师带来一些信息，一丝启发，一点帮助，也请大家多提出宝贵的意见。我今天要讲的题目是：《小学数学教学中探究性学习问题设计的研究》。 说起探究性学习，让我们一起先来学习《数学新课程标准》中这样的一段话：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 简单的说，这段话告诉我们：一、学生的学习方式将发生改变，由单一的接受式学习方式增加一种新的学习方式-探究性学习，探究性学习方式也将成为学生主要学习方式。但是并不是说注重探究性学习就忽视接受式学习，教师是人类文化的传递者，我们要在有限的时间内传递5000年的文化精髓，显然进行传授式教学十分有必要。因此教师要处理好这两种学习方式的关系，根据教学内容进行选择；第二是教学目标发生了变化，由传统的双基-基础知识和基本技能，转变为四基，增加了两个新的教学目标-让学生理解和掌握基本的数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。这对我们当代的教师提出了更高的要求。我国传统的双基教育做得很好，上海中学生在国际学生评估项目(PISA)中连续两届获得数学、阅读和科学第一，而且数学平均分、优秀率也高于英国学生，这样的成绩引起了发达国家和全世界的关注。英国专门派专家来上海取经。英国的老师是不分科的，一个班就是一个老师教，什么科都是这一个老师教，他们的小学生连乘法口决表都不会背，好的我们要继承和发扬。 要想很好的实现这两个教学目标就要转变学生的教学方式 -进行探究性学习，这样我们就回到主题：探究性学习问题设计的研究。我从三个方面来讲这个问题。 什么是探究性学习？ 探究性学习是一种积极的学习过程，在教师的指导下，选择和确定研究问题，以个人或小组合作方式，通过亲身实践获取经验，掌握基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的一种学习方式。 探究性的学习其实是顺应孩子天性的一种学习方式，孩子的天性是：有好奇心，好探究，好分享，渴望获得成功。我们把情境给孩子，孩子好奇的眼睛会发现问题；把问题给孩子，孩子好探究的大脑能想到办法；把空间给孩子，孩子会在分享中品尝到学习的快乐！探究性的学习教学单元分为四步曲：提出问题——尝试探究——展示分享—共同概括。首先创设情境，提出问题；接下来给足够的时间和空间让学生自主探究 ，合作交流：然后全班展示 分享智慧；最后共同概括 体验成功。 小学数学教学中探究性学习方式不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。因此教学设计的重点应由学习目标的设计转向探究问题的设计，而在探究型学习中最关键、最困难 的是提出好的问题，问题是思维的起点，也是探究的开始。 数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”，哲学家苏格拉底也曾说过：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”可见问题的重要性。 探究性学习的问题设计是教师预先从儿童已有的知识和已具有的科学概念出发，设计提出有一定的开放性或自由度，对学生探究性学习有意义和有针对性的问题。设计的探究性问题能够指导和丰富学生的探究活动，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间，提高探究性学习的实效性。问题涉及知识，技能，数学思想与数学活动经验；能够生成一种新的教学结构，更具有思维的开放性，更利于培养学生的数学思维。 然而走进小学数学课堂我们发现，在当今的探究性学习中，属于牵引式问题和无价值问题过多。牵引式的问题要求学生能按照教师设计好的思路去思考，阻碍了学生思维发展、扼杀了学生的探索精神；无价值问题在形式上看似有问有答、热热闹闹、气氛活跃，但缺乏启发性和思维价值，失去了应有的意义；还有部分是不切实际的问题，此类问题难度过大，脱离学生实际水平，使学生望而生畏，跳一跳摘不到果子，挫