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新课程语文教学有效言语训练 　　走进当今的语文课堂，心中不免有些振奋：语文课由静态走向动态;由呆板变得可爱了……就在 “朗读”“点拨”“合作”等成为了新课程的宠儿时，有些“如沐春风”的教师则对传统的课堂开始“狂轰乱炸”，甚至还有了“一扫而光”的劲头。但是，事实证明，任何事物在发展的过程中都不能摒弃传统，而所有的传统也不能“原封不动”地进入到新的时代。随着语文教学改革的深入发展，在现实的语文教学中，应该优化语文言语训练，对课文的思想内容“囫囵吞枣”，对课文的语言运用“咬文嚼字”，如此，才能让语文课更有语文味。 　　课文内容“囫囵吞枣” 　　随着语文教学改革的深入发展，特别是在实施新的语文课程标准的近几年，语文教学领域声音最多的、最响的莫过于“人文关怀”“语感培养”等。而当提到“语言文字训练”时，人们马上会把它与“过时”“传统”等词相挂钩！总觉得这样的课人文性过火――课堂中架空文本和语言，脱离学生的读写听说实践，一味“宏大叙事”，天马行空，来去无踪。凭空追求的“人文性”正在被人们作为现代时尚而青睐，却不是语文课所需要的人文性。 　　现实教学中，缺少的就是语文教学中非常重要的、由“语言文字训练”而散发出来的“语文味”。《语文课程标准》曾明确指出：“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”由此看出，语言的学习应该在形式多样的语言实践中完成，语言实践的过程就是语言的内化和外化的过程。 　　曾经听一位教师执教《新型玻璃》一课，过程如下：第一步，学习课文。先读课文，学习文中生字词;然后了解课文中介绍了几种新型玻璃？有什么作用？什么特点？第二步，课外延伸。先展示收集到的资料，介绍新型玻璃;之后自己想象一种新型玻璃。听完课后，觉得疑心重重：这是一节语文课还是常识课。这种大雨倾盆式的课外知识轰炸，其结果只能是把语文课上成常识课。在这样的课堂上，知识似乎成了说明文教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。 　　又如一位老师执教《嘱咐》一课，大量引入了歌颂母亲的文章，有孟郊的《游子吟》、毕淑敏的《孩子，我为什么打你》、阎维文唱的歌曲《母亲》、网络文章《母爱无痕》，整一堂“爱的主打课”，让学生在歌曲、散文、诗歌中来回穿梭畅谈感受，学生情绪激昂，发言精彩。 　　语文的本质是“学语习文”，语文教学应该立足于言语教学。但是在听课中发现，有些语文课堂强化了“人文感悟”，淡化了言语习得，把大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成上，人文思想的熏陶上，言语的训练淡化了，语文工具性的落实忽视了。作为语文课，激发学生对母爱的感恩之情是重要的，但这并不是唯一追求。课堂中本应进行品味的语言文字，早已被充斥于整个课堂“浓浓母爱”的补充资料填充得无处藏身了。这种忽视了字词教学、言语训练而笼统地谈感受，刻意营造外在 “人文”的语文课，是无法根植于学生心灵深处的。整堂课虚化了言语的咀嚼和咏涵，放弃了言语的感悟和积累，学生看似感悟到位，实则背离了语文课程的初衷。 　　试想一下，如果学生在语文课上感悟到的仅仅是人文，而不是语文，那么长此以往，语文素养必然成为空中楼阁，因为语文学科对学生语文素养的培养，最终应该体现在让每一个学生都能在听、说、读、写方面达到一定的熟练程度，自如地运用母语进行交际。如果言语训练只求结果不重过程，那么学生获得的发展也只能是一种自然发展，而非有效的发展。换一句话说，学生的语文能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展无疑成了一个“美丽的谎言”。 　　语言运用“咬文嚼字” 　　文本是课堂重要的教育资源，语文课特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言文字，引导学生学习课文语言时，切不可进行架空的人文熏陶和单纯的语言技巧演练，而应以理解感悟内容为经，以语言训练为纬，使语言形式与语言内容兼顾，内化与外化兼收，从而引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言训练。 　　在特定的语言环境中“咬文嚼字”，渗透母语文化 教材是客观的，教法是主观的;人的心理具有客观能动性，具有创造性，所以说，教学的效果如何，就看你如何把握。下面是“第六届全国青年教师阅读教学观摩活动（武汉赛区）”王玲湘老师在教学《搭石》时的精彩片段： 　　师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”）男生来。 　　（男生读一遍） 　　师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 　　（女生读一遍） 　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 　　生：我从“协调有序”体会到美。 　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 　　生1：就是很有顺序，配合得很好。 　　师：这是从字面上理解。 　　对“协调有序”一语，王老师满足于字面意义上的理解吗？不，因为她心里很清楚，在特定的语言环境中，词义是有所指的。唯有把词语置于“