《中小学生综合素质评价的一种新方式.docVIP

一次学生综合素质评价课的思考 临澧县实验小学 印山红 提要 在深入开展中小学生综合素质评价改革的过程中，教育理论和教育实践层面就评价理念、评价机制、评价方法、评价策略等方面进行了积极探索。综合素质评价课，较为详细地剖析了这种评价方式背后所蕴含的一些思想、过程、技巧等，并就如何更好地实施学生综合素质评价课进行了反思，提出了几点意见和建议。 主题词一、实践案例：一次学生综合素质评价课 为了深入推进学生综合素质评价改革实践，小学规定，每班一学期有4节课的时间专门用于学生综合素质评价，在全校范围内尝试探讨一种新的评价方式。在学校整体设计和指导下，年级老师结合班级教育活动安排组织了一次“学生思想道德评价课”。 第一阶段是主持人进行自我评价示范。自愿申请的两名同学担任此次评价课的主持人，他们围绕评价内容陈述自己的实际表现，并据此进行自我评价，并接受全班同学的评价。例如，一名主持人说“”，同学出全班其他同学均举手表示他可以得到3颗星。第二阶段是小组评价。由前后桌的同学组成评价小组，每一个小组4-6人不等。每名学生轮流就评价表中的每一项评价内容给出自我评价结果并阐述理由，其他同学提出质疑或者认同，最后共同商定小组评价结果。期间，老师会不停地查看、指导学生的小组评价，鼓励学生用欣赏的眼光看待、评价同学，对不足之处既明确指出，又要表达自己相信他能够改进。有一名同学说“我有一次和好朋友约定周末去，但是我忘了，只能在诚实守信方面得1颗星”，小组有些同学就提示说“他平常总是能做到守信，偶尔一次没有做到，可以得到2颗星”，最后小组共同讨论他在“诚实守信”方面得到2颗星。按照顺序，每个小组的同学均完成了小组评价的任务，并将自我评价、小组评价、家长评价结果进行汇总，计算出自己能得到几颗星。第三阶段是展示评价结果。每个小组得星星最多的同学可以到教室前面向大家介绍一下自己的评价结果情况，并被授予思想道德大使的荣誉称号；之后，教师利用多媒体播放了事先采集的几个学生家长对孩子期望的录音，让学生意外地感受到有时候“面对面交流”无法获取的信息。第四阶段是拓展和提升。主持人提出“你们还知道哪些思想道德小知识？”的问题，由学生自由发言。很多同学能够就此次评价课的主题提出更多具体的行为，例如“过十字路口要看红绿灯”、“能够帮助他人”等。教师也适时地予以肯定或者纠正，当学生提出“帮助他人”时，教师随机指出要学会辨别他人的动机，对于陌生人提出带路的请求时要及时与家人、老师联系，不要盲目地想着帮助他人而导致自己受到不必要的伤害。第五阶段是反思。学生围绕“对自己最满意的一件事是什么？”进行总结和反思，纷纷兴致勃勃地描述自己做过的最满意的一件事，唤起了学生成功的情绪体验。最后，老师宣布下次评价课的主题，由主持人通过抽签的方式从全班学生中选取了下一次主持人，并传授、交流主持评价课的经验和体会。 学生思想道德评价表评价内容 自我评价 小组评价 家长评价 家长期望 体贴父母 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （ ）颗星 （） 二、案例分析 1. 建立了一种学生综合素质评价方式，融教育和评价于一体本案例中学校将学生综合素质评价纳入到了学生教育管理工作中，以评价课的形式很好地解决了“评价什么”、“怎么评价”的问题，即在固定的时间里（每学期四节课）由专人（班主任教师）负责组织特定范围的学生（以班级为单位）围绕特定的内容开展评价课，通过“家长提前评价——自我评价示范——小组评价——展示评价结果——拓展和提升——反思”评价流程，规范学生评价课，可操作性较强，这种常态化的评价课能在减轻师生负担的前提下达到教育目的。在评价课前，教师根据学生身心发展特点和国家对不同年级学生的教育目标和要求，精心选择和制定的评价内容起到了较好的引领和指导作用，促使学生对照评价内容计划自己的发展目标，并不断地检视、调整自己的行为表现以朝着正确的方向发展，实现自我教育、自主发展的功能；评价课期间，通过陈述自我评价、聆听同学的自我评价、小组内同学相互评价，学生对评价内容的理解更为深刻，对自我的认识更加客观、真实，有利于学生后续提升行为的跟进。评价课后，评价结果作为学生阶段发展状况的总结，也是下一步发展的起点，基于此制定的学生发展目标将更为可行。 2.聚焦、细化评价内容，具有可操作性学生综合素质是由学生的知识技能、能力、情感态度价值观等方面组成的有机整体，本案例中学校开展的评价课是依据《北京市小学生综合素质评价指标体系》的一级指标“思想道德”，结合小学四年级的教育目标、学生年龄特点及其学习生活习惯等具体问题细化了评价内容，聚焦在体贴父母、爱护小同学等几个方面。聚