C0631508103940909000033[精].docVIP

提高小学语文课堂教学有效性研究 200909598210汉语言文学教育 郭秀富 指导教师：江震龙 摘 要 当前小学语文课堂教学中有效性的缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。本文分析了小学语文课堂教学无效性的情形并提出实施有效教学的基本途径。认为学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课堂教学有效性的缺失，主要表现在小学语文课堂教学学生实用时间的不均，“所用时间”和“所得时间” 运用得不恰当；学生缺乏自主创新学习的态度和能力；课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。针对有效性缺失的因素，提出实施小学语文课堂教学有效性的基本途径：制定准确、明确且有层次的教学目标；创设民主、和谐的课堂教学环境；提高学生参与教学全过程的程度；充分发挥学生的主体作用；对教学效率进行反思；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；建立开放而有活力的语文课程。 关键词 小学语文；课堂教学；有效性；研究 “有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是只通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。课堂教学的有效性包括三重意蕴：（1） 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2） 有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动。（3） 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。”[]在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。”[]教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。以小学语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。因此说，小学语文课堂教学学生实用时间的不均是有效性缺失的具体体现。 其次，表现在课堂教学密度量小、质量差。为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。但是，笔者调查发现，有些片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。较为普遍存在教师上课离题或用语罗嗦、教学准备不足出现大量无谓动作等现象。 再次，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。课堂教学中常常出现教师独讲学生被动静听，有教无学、教多学少，教学强调系统地理解、记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解。课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，常常表现为 “学大于教”。 二 作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，“张广君等人认为，课堂既时实体，又是关系。课堂有效性的核心，主要是课堂上主体所获得的具体的学业进步、文化生成或整体发展。”[]本着以学生发展为宗旨，借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验，笔者列举实施小学语文有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。 （1）制定准确、明确且有层次的教学目标 有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。著名特级教师于琦在《阅读教学与素质教育》中强调：“学生要能真正吧语言文字的理解与运用学到手，就应对文章感知，弄清是写什么，