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民办院校大学数学有效性教学考核机制创新改革研究 　　摘 要：大学数学是一门公共基础课，是理论性较强的学科，在课程考核上存在着一些问题。本文分析了民办本科院校大学数学现行的考核评价机制的陈旧性及弊端，并针对其存在的问题，以培养“应用型人才”为中心，提出了新的考核评价方式，以适合“应用型人才”培养的模式。 　　关键词：民办院校;大学数学;考核评价方法 　　随着市场经济的飞速发展，社会对“应用型人才”的需求越来越大，民办本科院校办学目标明确，就是“培养应用型人才”以适应市场需求，大学数学课程（高等数学、微积分、线性代数、概率论与数理统计）作为本科院校很重要的公共基础课，是学生学习专业课程的重要工具，并且在培养学生理性思维及逻辑推理能力中的作用也不言而喻。课程考核是检查学生学习效果不可或缺的方式和手段，大学数学课程理论性较强，学起来大多感觉枯燥乏味，同时，这些理论知识能直接拿来解决实际问题的不是很多，学生学起来不是很积极，更不要说充满激情了，那么大学数学的考核方法是否合理对学生来说尤为重要。笔者在大学数学教学实践中感觉到其考核评价方法存在不少问题，现行的考核方法已经严重影响了人才质量的实现和提高，民办院校尤为明显，下面就民办院校大学数学考核评价方法的弊端和改革措施谈一下自己的看法。 　　1.民办院校现行大学数学考核评价方法存在的问题 　　（1）观念陈旧，与“应用型人才”培养观不太适应。通过对陕西省多家民办本科院校的调查和走访，笔者发现85%以上的学生把大学数学的考核当成自己“过关”行为，甚至“60分就OK，多一分是浪费”成了他们的口头语，这就使大学数学考核评价失去了它应起了的衡量作用，而且造成了不良后果，一方面学风不良，学生不注重过程学习，平时学习不扎实，考前一周突击学习，靠强制性记忆通过考试，“临阵磨枪，不快也光”的侥幸心理越演越烈;另一方面考风不佳，有些学生为了追求高分而不择手段，考试作弊的方式多种多样，投机行为层出不穷，使考核失去了应有的公平性。这使得大学数学的考核评价方法不仅不能刺激学生的学习兴趣，而且不能调动学生平时学习的积极性和主动性。 　　（2）考核模式单一，考试时间集 中。大学数学考试方法已经由原来“一考定过关”的单一的期末考试发展为现在的平时成绩+期末成绩（平时30%+期末70%）的模式，虽然这已经有了不小的进步，但平时成绩主要参考学生的作业情况，考察不全面，而且有些行为（如抄袭作业）也不能真实反映学生对数学知识的掌握情况。而期末考试都采用闭卷考试，这并不能真实全面地体现学生的创新能力、意志力、情感等方面的个性差异。另外考试时间太集中，主要是指大学数学的考核和其他基础课、专业课的考核都在学期末进行，这么多课程的考核都在集中的有限的几天完成，学生压力过大，精神紧张，势必会影响学生数学考试的正常发挥;同时，期末测试都在放假前几天进行，长期不回家的学生受迫切渴望回家心理的影响，也会在考试中出现或多或少的失误。且学习过程是动态的，对学生的考核也应该动态进行，否则是不合理的，也是不科学的。 　　（3）考试命题简单化。考题一般都是代课老师出题，代哪门课出哪门课程的试题，这就会出现考什么讲什么的倾向，在上课过程中，不考察的知识点一带而过，或者直接删减，要考核的内容反复强调，让学生重点练习，这在某种程度上也是给学生“泄露”试题，给学生考前“临时抱佛脚”提供了可能性，更严重的是，使整门数学课程的学习失去了它本身的连贯性和系统性。 　　（4）考核结果的反馈流于形式。虽然每个班级的期末测试的结果不相同，成绩分布也不一致，但各个班级的试卷分析报告千篇一律，更有甚者这些试卷分析放进了试卷档案袋也没有人关注，这就使考试的信息得不到正确有效的反馈，从某种意义上讲，考核也失去了它该起到的作用。 　　2.民办大学数学考核评价方法改革的措施 　　鉴于民办院校大学数学考核有以上这些方面的问题，笔者认为必须对大学数学考核评价方法进行改革，使其尽量趋向于合理化，以适应人才培养模式和社会的发展。 　　（1）考核方式多元化、全面化，在多元化的基础上使考核动态化。对学生大学数学课程的考核应采用过程化考查+期末测试，分数构成调整为平时成绩+期末成绩（平时50%+期末50%），对课程学习全过程多方面进行考核，给学生定量的平时成绩（共50%），那么从哪几个方面，采用什么形式来给定平时成绩呢？从“应用型人才”培养模式出发，以调查问卷统计结果为依托，笔者认为平时成绩的考查采取以下方式比较合理：①章节测试，重点章节讲授完毕，以这段时间所讲课程的重点知识点为考点，让学生做个小测试，将每次考试成绩记录下来，作为平时成绩考察的一部分。②课堂表现，这主要依据上课过程中学生的互动情况、回答问题的情况等。③案例分析，如房贷问题（极限）、最优化问题（求导）、面