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浅析高中诗歌鉴赏教学 　　摘要：诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，作为语文教学过程中的常见体裁，教学方式应差别化对待。本文主要探讨新课改背景下，高中诗歌鉴赏教学过程中出现的问题，呼吁注重教师角色的转变，给予学生鉴赏诗歌的自由空间。 　　关键词：高中语文 诗歌鉴赏 教学 　　哲学家哈德格尔曾说过：“一种语言的性质是通过诗歌体现出来的。”中国的诗歌历史悠久，蕴含了丰富的文化内涵，具有独特的传统。诗歌鉴赏已成为高中生语文素养的重要组成部分。新课改后，对诗歌鉴赏有特别的要求：教读古诗词，应在意识的领悟、积累和运用中提高学生的审美情趣和鉴赏能力。高中诗歌鉴赏教学方式也随之发生了改变，由传统的教师讲授向师生互动转变。诗歌地学习也由理解背诵向鉴赏品评转变，逐渐还原诗歌给人以美化心灵、陶冶情操的作用。本文主要探讨新课改背景下，高中诗歌鉴赏教学中出现的问题，并提出改进策略。 　　一、高中诗歌鉴赏教学的现状 　　（一）教学功利性太强，忽略培养学生诗歌鉴赏能力 　　诗歌鉴赏作为高考考点之一，高中教师教学方式功利化现象严重，主要表现在：一是教学过程中，教师追求题海战术，希望通过大量的诗歌赏析命中高考题目，从而忽视诗歌质量的优劣。二是对诗歌的鉴赏，偏重鉴赏技巧，忽视学生诗歌鉴赏能力的培养。这种功利性的教学方式不仅扼杀了学生诗歌鉴赏的兴趣，同时也影响了教学质量的提高。 　　（二）诗歌鉴赏教学方式单一，鉴赏教学效果不佳 　　在高中诗歌鉴赏教学过程中，大部分教师采用与其他体裁相同的教学方式，单一的依靠讲授的方式进行教学，这种传统的教学方式将直接影响学生对诗歌鉴赏的兴趣。教师将诗歌鉴赏的教学方式与文言文等同，注重文章内容的解释和技巧分析，忽略了诗歌最本质的特性。与此同时，许多教师自身缺乏诗歌鉴赏能力和诗歌积累，对于教学中存在的一些细枝末节不能真正的品评。因此，教师在诗歌鉴赏教学过程中会出现课堂效果不佳的情况。 　　（三）忽视诗歌鉴赏的训练，学生鉴赏能力培养不够 　　诗歌鉴赏教学中，教师处于鉴赏品评的主导地位，学生被动地接受教师灌输的知识。这种反客为主的行为，不利于培养学生对诗歌的个性理解能力。其实学生才是鉴赏诗歌的主体，每个人对诗歌都应有自己的鉴赏角度。因此，诗歌鉴赏应给予学生更多的自由发挥空间，培养学生自主学习和鉴赏的能力。 　　二、新课标背景下诗歌鉴赏教学的对策 　　（一）以教师为主导，激发学生的感悟力 　　新课标明确规定，高中语文教学过程中，教师必须发挥课堂主导地位，学生是课堂主体。教师必须充分发挥自己的专业知识和教学水平，对学生在诗歌鉴赏能力上起正确的导向作用，将自己对世界的认识和经验通过诗歌鉴赏教学传达给学生，以此激发学生对诗歌鉴赏的感悟能力。因为诗歌鉴赏重在感悟，“感”主要是学生对于诗歌通过聆听、朗读、观赏所获得的最直观感觉，“悟”主要是指学生在对诗歌“感”的基础上，发挥自己主观能动性对诗歌所产生的评价、领悟和鉴赏。鉴赏的过程就是学生对诗歌二次创作的过程，这种创作过程必须充分体现对学生真实感悟的尊重。 　　鉴于此，在诗歌鉴赏教学过程中，教师必须明确自己的主导地位，整个诗歌阅读、体验和鉴赏的过程必须充分体现学生的主体地位，充分调动和激发学生的主观能动性的发挥，教师仅仅应该在学生思维、思路、理解出现偏差或堵塞的时候给予一定的引导和点拨。这样才能确保诗歌鉴赏过程中学生鉴赏能力的不断提升。 　　（二）鼓励多元化鉴赏，激发学生发散思维 　　新课标在对学生独立阅读和思维能力的培养方面指出：“要培养学生善于发现问题、提出问题和分析问题的能力，鼓励学生从不同角度出发进行质疑和评价。”由于学生自身水平和知识结构的差异，不同学生对诗歌的理解鉴赏角度和层次也是各不相同的，因此在教学过程中必须提倡多元化的鉴赏和平等化的沟通。这就要求教师在教学过程中对师生关系、教学关系、授受关系、传习关系进行淡化处理，营造出诗歌鉴赏教学过程中轻松的对话氛围，教师对学生教育仅仅以引导为主，在宽松的教学氛围中激发学生的发散思维。 　　但是，多元化的鉴赏并非胡乱解读，任何多元化的鉴赏都必须以诗歌本身的立意为出发点，即便在本文立意不明确的情况下也不能将诗歌立意胡乱定性。纵使“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，但是有的也只是哈姆雷特，永远不可能是李尔王。鉴于此，任何多元化的个性鉴赏也必须以对诗歌本意的理解阅读为基础，是从诗歌本体出发的多元化和发散性。因此，教师在诗歌鉴赏教学过程中必须把握度的控制，关注学生多元化的理解，在遵循阅读规律和鉴赏规则的基础上鼓励学生进行创造性的阅读。 　　（三）将教学方法与高考命题相结合 　　诗歌鉴赏不仅是高中语文教学大纲的基本要求，更是高考当中对学生综合语文能力考查的重要考题之一。鉴于此，诗歌鉴赏教学方法必须与高考命题有机结合