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八年级数学教学案例 ????????????????????????????????勾股定理（第一课时） 旌阳区中学???梁明旭 一、???????教材分析 勾股定理在初中数学中扮演着很重要的角色。在以后的学习中会经常用到有关勾股定理的知识，本节课我们主要来探究勾股定理的由来。 二、?教学目标 1．经历探究勾股定理的过程，发展合情推理的能力，体会数形结合的思想。 2．能说出勾股定理并能运用勾股定理解决简单的问题。 3．经历多种拼图方法验证勾股定理的过程，发展用数学的眼光观察现实世界和有条理地思考与表达的能力，感受勾股定理的文化价值。 　??4.?掌握勾股定理，能够熟练地运用勾股定理由直角三角形的任意两边求得第三边．能根据一已知边和另两未知边的数量关系通过方程求未知两边。 三、教学重点难点 教学重点：勾股定理的推导的过程内容勾股定理的具体内容 教学难点：勾股定理的内容以及应用 四、教学方法 本节的教学分为五步：情境引入——定理探索——定理应用——巩固练习——课堂拓展的模式展开。教师引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题并与学生共同探索、讨论。让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解勾股定理的意义。 五、教具学具 ???小黑板??正方形和直角三角形的模型若干 六、教学过程 （一）创设情境，设疑激思 如图，由4个边长为a,b,c的直角三角形拼成一个正方形，中间有一个正方形的开口（图中阴影部分），试用不同的方法计算这个阴影部分的面积，你发现了什么？ ? ?看到这个题目，学生感到十分的熟悉，这是七年级下册学习因式分解的时候见过的题目。学生们分组讨论，课堂气氛十分的活跃，不久得出了答案。 分析：因为整个图形是一个边长为c?的正方形 ????所以??S全＝c2 也可以分割求这个图形的面积 S全＝4S直角△+S阴 ????＝4×ab+（a-b）2 ???＝2ab+a2-2ab+b2 ?????= a2+b2 于是有a2+b2＝c2 得到了以上一个结论，此时不急于总结结论从而引出勾股定理，因为仅仅一个题目不足以说明问题。 于是提出“类似于上面的拼图问题，你们还记得多少。同学们于是分组讨论，另一个类似的拼图问题。 ?如图，游4个边长分别a,b,c的直角三角形拼成一个正方形用不同的方法，计算这个正方形的面积，你发现了什么？ ? 分析：因为S全＝（a+b）2＝a2+2ab+b2 ?????????S全＝4×ab+ c2＝2ab+ c2 ?????????所以a2+2ab+b2＝2ab+ c2 ?????????所以a2+b2＝c2 ?【设计意图】本段采用小组合作学习方式进行，学生按教师事先分好的小组以小组为单位进行合作学习，每个小组选择一种证法进行研究。每个小组有4名成员，位置相邻，便于所有的人都能参与到明确的集体任务中。小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。在集体学习的基础上，每组推选一位同学代表本组进行学习交流，主要时将本组证法的思路讲清，同时同组同学可以补充或纠错。其他小组此时则通过聆听对他组的证法进行学习。 （二）自己总结，得出结论 引导学生思考问题：是否一般的直角三角形都具有上述特征呢？ ?于是我们得到结论：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 如图：我们有?a2+b2＝c2 ?教师在此基础上介绍“勾，股，弦”的含义，进行点题，结合直角三角形，让学生从中体验勾股定理蕴含的深刻的数形结合思想。 【设计意图】八年级学生能独立思考，有强烈的探究愿望，并能在探索的过程中形成自己的观点，能在交流意见的过程中逐渐完善自己的观点。故本段设计遵循“构建主义”的学习理念，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师只是给学生提供一定的学习“情景”，在此“情景”中，学生通过“协作”、“会话”和“意义建构”进行有效学习。 ? (三)勾股定理简单的应用 1、例题精讲 如图Rt△ABC??∠ACB＝90。以三角形三边向外作三个正方形。面积分别为S1,S2,S3,试探索S1,S2,S3??三者之间的关系 分析：因为Rt△ABC中，∠ACB=900 所以a2+b2=c2?(勾股定理) 因为S1=b2,S2=a2,S3=c2 所以S1＋S2＝S3 ? ? 2、巩固练习（1）求下列直角三角形中未知边的长 ? ?（2）求下列图中未知数x,y,z的值 ? ?3、拓展与延伸 （1）一个直角三角形的两条直角边分别为3和4，则另一条边是??????? （2）一个直