《初中语文教学论文文学作品高效精读教学对话篇一.docVIP

文学作品高效精读教学．对话篇（一） 摘 要：在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。没有与文本的高效对话，就没有高效的阅读教学。与文本的高效对话，必须有科学的对话策略作保证：巧选对话的切口，优化对话的方法，找准对话的着力点，巧妙处理对话主体之间的辩证关系。关键词：文学作品 阅读教学 对话策略巧选与文本对话的切入口对话思想，是课程改革的重要理论支撑和思想方法之一。就阅读教学而言，语文新课程理论认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《九年制义务教育语文课程标准》）“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”（《普通高中语文课程标准》）由此可见，阅读教学的高效实施，取决于“多重对话”的成功展开。阅读教学中的多重对话，像一部交响乐，是需要多声部有机协调的系统工程。从理论上讲，这种多重对话是个蕴含丰富的分层级命题。它包括教师与文本的对话、学生与文本的对话、师生对话、生生对话、师生与环境的对话等等。这些对话立体的交互的贯穿于教学的始终，但是这些对话不是杂乱无章的没有轻重主次的。其中，师生与文本的阅读对话在先，师生之间以文本为中介的教学对话在后。前者是后者的基础，后者是前者的延伸。没有成功的阅读对话，教学对话也就失去了应有的前提。也就是说，没有师生与文本的成功对话，就不可能有成功的阅读教学。“与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶从而发展个性，丰富自己的精神世界。即是说与文本对话的过程是文本和读者自我“相互发现”的过程，是文本意义和读者发展的双重实现。在文学作品教学中，与文本的对话并不等同于文学欣赏，但是它具有文学欣赏的性质；与文本对话也不同于文学批评，但是它有文学批评的成分。“与文本对话”与“对文本解读”也不尽相同。对文本的解读是以把握文本的意义为旨归的，体现的是“文本中心”，读者只能向文本靠拢与挺进。与文本对话不但要发现与建构文本的意义，而且要在这个发现与建构的过程中，还要发现与建构读者自我，是一种双重的发现与实现。对话所体现的是读者与文本的平等互动与生成。对话是主体之间的交流与沟通。与文学作品对话就必须对文学作品的性质和特点有深入的了解。这是成功对话的保证。文学作品不同于一般的实用文章。实用文章的语言是以“求真”为旨归的，言与意是一致的。而文学作品不同，文学作品的语言虽然也追求准确，但文学语言并不以信息的准确传达为旨归，而是以意义的创造、心灵的发现为目的。它是‘向善“的、“求美”的，文学作品的言与意往往有很大的距离。从这个角度来讲，文学作品的语意丰富性和阅读难度都远远超过实用文章。文学作品不同于其他艺术作品。文学作品是以语符化的形式重现在读者面前的，它不像其他艺术那样提供直接而实在的形象。文学是语言的艺术。文学形象是靠文学语言间接的提供给读者的，文学形象必须由读者通过语言借助主观想象来获得。文学语言本身所蕴含的审美信息既有作者给定的一面，又有未给定的一面。就阅读者而言，并不是被动地接受信息，而是积极的解码、编码，主动地加以解释和创造。这样以来读者对作品的理解与对话也就是根据作者给定的可能性，赋予不存在以存在，即通过客观想象和主观创造，使原来并不存在的形象，在读者头脑里逐渐呈现出来。根据姚斯接受美学的观点，文学文本的意义是由作者和读者共同创造出来的，而且这种创造是因人而异因时而异的，是一个历时性的动态的丰富过程。由于这种原因，文学作品欣赏的思维空间远远大于其他艺术文学表现艺术的规律，往往是抓住事物的主要特征，以少少许胜多多许，要窥斑见豹，见微知著，由特殊显观一般。因而文学的语言是隽永的，文学的形象是多义的，文学的文本还要留下许多艺术空白，供读者联系自己的人生体验，充分发挥联想和想象，创造性的加以补充与丰富。所以读者常常能够从作品中发现和挖掘出作者没有意识到的意义。即所谓“作者之用心未必然，而读者之用心何必不然。”高而基所说的形象大于思维就是这个道理。文学是人学，文学是对世界的形象反映与艺术表现，文学作品是一个独特的意义世界、情感世界和文化世界，她与现实世界密切相关又迥然不同。文学作品的这些个性特点，为阅读对话提供了丰富的话题和广阔的空间，使阅读活动充满了好奇、变数和挑战，同时也给阅读教学带来了无穷魅力和难以驾驭的困难。面对作品，不少师生往往感到无从下手，致使阅读对话茫然又盲目，或失之过浅，或失之过深，或失之过偏，甚至出现远离文