閱读游戏案例研究.docVIP

3—6岁幼儿识字游戏案例研究 内容摘要： 识字游戏是通过游戏这一幼儿喜欢的形式，感知在生活中幼儿接触到一些字，对字产生感性的认识。儿童早期识字行为的发展是阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系。因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对的兴趣，是很有必要的。当今社会一个家庭一个孩子，“望子成龙、望女成凤”的家长比比皆是由于各方面条件的限制，小时候没有接受良好的早期教育，现在身上来弥补输在起跑线上，终极目标只是“识字”家长在指导孩子学习时不可避免地有着固定的重点导向，于是孩子就只能无可奈地跟着“识字、识字、再识字”了。这样的学习材料和学习过程，当然不可能如我们所希望的那样，让孩子学会阅读、学会想象、学会创造。不规范的“识字”教学是有悖于当前幼儿教育改革的新观念和新做法的。“早期识字”根本不是一个新的概念。如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期教育的代名词，远远早于“早期教育”的概念就存在了。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。研究结果告诉我们，3―岁是学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展阅读能力的时机。有另外一个词来表述3―岁基本阅读能力，即目前在国际范围内为人们广泛接受的“自主阅读”的概念。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读的能力学前教育应以游戏为基本活动形式。要合理运用集体、小组、个别等多种方式，为每个儿童提供充分活动和发展的条件，使儿童的自主性、主动性和创造性获得发展喜欢听故事，看图书，逐步接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思提高感受、理解、欣赏和表达能力。偶发事件、有意义的、典型的事例处理的过程、方法和具体的行为与艺术的记叙对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去，识字活动和游戏相结合，能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情—6岁幼儿进行识字游戏案例研究很有必要。 二、研究目标及其方法： （一）、研究目标： 1、了解识字游戏的现状和存在的问题，提高研究的针对性。 2、探索游戏的途径，研究游戏的指导策略、方法。 （二）、研究内容： 1、通过《幼儿早期识字游戏案例研究》，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听、欣赏和游戏为手段，培养幼儿良好的阅读习惯。2、通过幼儿早期识字游戏案例的研究，提高教师的理论研究水平和实践研究能力，进一步促进教师的专业化发展。 （三）、研究方法： 1、文献法 教师去图书馆学习，对有关材料进行整理和归纳。 2、案例分析法 教师讨论具体案例，分析、讨论后再改进。 3、现场观察法 教师在识字游戏中进行观察，针对在识字游戏中出现的问题进行观察、指导、记录、反思。 （四）、研究过程： 第一阶段 （2007年9月---2007年10月） 深入班级了解幼儿园早期阅读情况和游戏开展情况，结合三年行动规划和幼儿园早期阅读办学特色，听取教师在带班过程中的教学需求，形成《幼儿早期识字游戏案例研究》的整体思路。 第二阶段 （2007年10月---2009年1月） 1、结合《幼儿早期识字游戏案例研究》，在了解教师需求的基础上，开展与《幼儿早期识字游戏案例研究》有关的园本培训（游戏指导、早期识字游戏设计、案例撰写） 2、通过不同的幼儿早期识字游戏材料投放，观察、跟踪幼儿操作、使用游戏材料情况与教师指导情况，选择典型事件形成不同的游戏案例。 3、教师对幼儿早期识字游戏案例进行分析、反思、总结。 第三阶段 （2009年1月---2009年10月） 1、整理教师的“早期识字游戏案例”归纳、总结不同阶段幼儿早期识字游戏的特点、材料提供时的注意事项、教师的指导策略。 2、编辑、整理《洛川幼儿园早期识字游戏方案汇编》。 3、形成《幼儿早期识字游戏案例》研究报告。 三、研究结果 在本研究阶段,我们课题组对全园121位幼儿进行了幼儿倾听别人发言实验前后的情况调查; 幼儿参加游戏遵守规则实验前后的情况调查; 幼儿参加游戏合作能力实验前后的情况调查;幼儿参加识字游戏兴趣实验前后的情况调查;幼儿参加表演游戏实验前后的情况调查. 调查结果显示: 表1 幼儿倾听别人发言实验前后的情况比较 小班（57人） 中班（32人） 大班（32人） 实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后 能认真倾听同伴 7 18 7 11 6 21 能倾听同伴发言 28 30 9 19 22 9 听同伴讲话时思想不集中 22 9 16 2 4 2