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关于个性的孩子教育问题 一、问题提出： 《纲要》中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴及重要的教育资源之一，幼儿园要本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家庭是幼儿个性实现社会化的主要场所，因为幼儿个性的形成，社会行为的获得，其最关键的几年是在家中度过的。家长是幼儿的第一任、也是最终生的老师，帮助家长树立正确的教育观，共同探寻适宜的教养方式，是身为幼教工作者义不容辞的责任。早期幼儿与父母的相互作用，情绪关系的性质对幼儿以后个性的发展有着重要的意义。家长的教养方式不同，对幼儿的影响也不同。为此，我们的两名特殊幼儿进行了研究，目的是改善这两名幼儿家长的教养方式，为幼儿营造一个个性健康发展的家庭环境，促进其个性健康发展。 二、个案情况： 1 、瞿某某：（女， 4 岁）小女孩个子较小，从小体质较弱，出生到一岁多的时候经常生病。由于长期给孩子使用尿布湿，导致孩子入园后经常尿床。孩子文静，胆子非常小，说话声音很小，常常会脸红。父母管教非常严格，近乎是说一不二的。 典型事例：一次午睡后，我帮助瞿某某扣外套的扣子，她一本正经地对我说：“老师，我妈妈说的扣不来扣子就是瓜娃子。” 2 、郑某某：（男， 4 岁）聪明可爱，喜欢用语言讨好别人。爱听故事，记忆力特好。父母非常溺爱，百依百顺，常常无则的满足孩子的一切要求。迁就、袒护、包办，孩子说怎么样就怎么样。 典型事例：经常他的会当着孩子的面对老师说：“乖好乖，自已来上幼儿园，他带来的吃的是请小朋友的。”接着又会悄悄对老师说：“这是他赖着给买的，非要买，不买就不走。” 三、情况分析： 瞿某某的家长属于理想型的家长，是核心式家庭。父母是唯一的教育者，承担起教育孩子的全部责任，父母是家庭的绝对权威，较容易形成共同或相似的教育观念，但是教育孩子的时间和精力受到一定的制约，在教育孩子上缺乏对孩子特点科学的分析，过分信任孩子，期望值较高，有时比较苛刻，甚至过分严厉，不管做什么事情非让孩子达到家长的要求，拔苗助长，注重结果，过分的限制了孩子的正常发展。 郑某某的家长属于溺爱型的家长，是三代人的大家庭。这种家庭中存在将孩子视作掌上明珠，一切以孩子为中心，对孩子过分照顾，关爱过渡，时时迁就，处处袒护，事事包办。常屈从于孩子，处处迁就，孩子说什么就什么，要怎么样就怎么样，无原则满足幼儿的一切要求，妨碍了孩子在自主中正常、健康的成长。 这样两种截然不同的家教方式，对孩子的健康发展都产生了不同程度的不利影响。 四、对策建议“ 我们以《纲要》中倡导的互动、合作、共育等新型家教理念为指导，与家长沟通协调，共商、共建，共同探寻适宜的“家长教养方式”。 1 、善于观察、学会分析。 观察是人们认识世界的一种方法。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”家长要学会参与，在生活中成为幼儿的支持者、合作者与引导者。家长要学会倾听，做孩子的忠实听众，在“童声”中理解幼儿的生活。只有学会了倾听，才能与幼儿产生互动的心灵感应，才能更好在帮助幼儿不断地成长。家长还要学会发现，找出孩子行为中的闪光点和问题所在。家长要学会分析，分析幼儿的实际情况，作出判断，从而在幼儿的言语和行为中筛选有用的东西，有针对性的进行指导，自我调整自己的教养行为。 2 、准确把握、教育适度 任何事情的成功都需把握好“度”，教育也不例外。家长在教育孩子时，既不能过分保护、过分溺爱，也不能过分限制、过分严厉。过分保护和过分溺爱会养成孩子自私、任性、霸道、内向、胆小等问题行为特质，过分限制严厉又会使孩子养成缺乏同情心，依赖性等人格倾向。郑某某的家长正是因为对孩子有太多的允许，提供了太多的方便，从而造成了孩子要怎么样就怎么样、逞强好胜等不良行为并在长大后表现出较高的犯罪倾向。瞿某某的家长也正是因为对孩子施加了太多的控制，从而抑制了孩子个性的健康发展。这就要求家长在教育子女的问题上因把握正确、理智的教养态度，努力寻求不需太多也不需太少的一个适当的平衡点。在与孩子交往时，放下“家长”的尊严，乐做孩子的知心朋友，采取民主、平等的态度对待孩子，尊重爱护幼儿。宽严并济，放管结合，尊重爱护，地位平等。友好相处。家长对孩子既不能随心所欲地去支配，也不能完全放任，，而是视情况提供必要的照顾和帮助，以促进孩子的发展。适度的教育、理智的教养态度有利于营造宽松、和谐、民主的家庭氛围，能促进孩子的健康发展，培养出来的孩子人缘好，能体谅同伴，不和同伴争吵、打架；天真活泼，情绪稳定；乐观向上，自信、独立；积极主动地解决问题；宽容，忍让，大方；懂事，讲理等，人格得到较好的发展。 3 、言传身教、树立榜样 父母是孩