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课堂观察与诊断记录表 被观察者： 课题： 观察视角 教学资源的整合、利用与开发 意见与对策 维度 观察点 课堂现象描述 观察结果分析 教材的利用 教材的理解与把握 重点难点的把握 材料的运用 创造性利用教材 目标语言输入形式 任务型活动的设置 教材挖掘 教师 学生 教材拓展 知识 能力 情感 方法 课程资源开发 社会、生活等相关资源的利用与开发 教师学生等相关资源的利用与开发 跨学科课程资源的事例与应用 课程资源的形式 观察者单位与姓名： 年 月 日 课堂观察与诊断记录表 被观察者： 课题： 观察视角 教学效果 意见与对策 维度 观察点 课堂现象描述 观察结果分析 学习状态 学习兴趣 学习习惯 学习积极主动性 学习效果 知识技能的掌握与应用 能力发展与提高 方法的获得与运用 情感体验与感悟 观察者单位与姓名： 年 月 日 一、教学诊断的缘由 在锡山教育局提出“三品课堂”之际，我们有必要对我校的课堂教学进行诊断。因为课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并提出校正措施，是提高我校课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。本次诊断重点是围绕学校30周岁以下的青年教师，以了解他们课堂教学的具体状况，以便给他们提出切实可行的建议，从而增强学校后续发展的强动力。 我们的诊断评价不是甄别教师优劣，而是引领教师的反思与总结。通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。目的是发现每位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；发现教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，希望通过科学的诊断帮助老师更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。也是为了能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。 二、教学诊断的含义 “诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。（引见南汇区中小学课堂教学诊断指南） 三、教学诊断的方法与内容 （1）诊断形式：主要是随堂听课，包括研讨课、公开课。 （2）诊断方法：听课诊断法、微格教学诊断法、案例诊断法。 （3）诊断人员：教科室、教导处、教研组长相关人员。 （4）诊断内容：目标式诊断、主题式诊、分类诊断和综合性诊断。 四、教学诊断的样本 《课堂教学诊断分析报告》 1、现场观察的背景及目的： （1）教学内容；（2）学情分析；（3）教学目标；（4）；观察目的； 2、观察结果记录及诊断分析： （1）时间分配；（2）练习设计；（3）课堂教学效果调查与分析。? 3、课堂教学整体分析： （1）学校骨干教师评论；（2）执教者对本节课教学策略的选择； （3）课堂教学特点分析及思考。 4、执教老师的反思。 五、教学诊断的反思与建议 本次会同杨兆元老师、教研组长、教导处成员等老师共听取了20名青年教师的课堂教学，并及时进行了交流，填写了20张听课诊断表。与参与诊断的老师会诊后，总结了以下一些亮点和问题，并提出了相应的措施。 （一）亮点： 好课与良好课占90%，其亮点主要体现在： 1、能比较好的，有序的组织教学，过程比较清晰，层次清，围绕目标教学。 2、教师教学用语、教学态度比较好，比较用心，用语准确、流畅。 3、备课时教材研究、分析、处理做得比较好，教研组教研氛围浓，能够达成共识，资源共享。 4、注重了学生