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如何实施形成性评价 2．听力方面的评价 《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议和有效的 。 《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法， 最终使学生形成自己的学习策略。（附表1） II．口语方面的形成性评价 1.分散考评 分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，每位学生每星期至少有2-3次“说”的机会。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。这一评价方式的对象是合作小组成员，合作小组成员的评价总评就是当天该小组的得分，每星期归总各小组得分情况，评出最佳合作小组，进步合作小组。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了各自小组的得分，小组成员之间会互相分工、督促和帮助，认真准备。促进了学生合作意识，自主学习能力的培养。其他小组各派一个代表共同对被测评小组成员进行评价。学生互评对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。 2.按级评价 评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此可将英语口语评价分为A、B、C三等。A等：要求能积极、主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料。B等：要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言材料。C等：能按教师的要求提问和回答简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。这种等级评价简单，易于操作。 这一评价方式可以两周进行一次，学生可以自己选择评估内容，要求内容同等或略高于所学教材，也可以学生根据所学语言材料自编，教师要做好这一评价的详细记录。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。为此，可在口语评价中增设A[+]的等级。 对于准备不充分或一次表演不理想的学生， 不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。使整个口语评价过程成为一个“激励—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程。 因此，初中英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力。 III. 对作业的形成性评价 在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时作业批语就是一种好的评价，就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力，在Go for it 七年级这一年的实践中，我得出以下一些体会。 1.生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性 作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！ ”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是： “What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一