《导数的概念1.docVIP

《导数的概念》说课稿 一、教材分析 1、教学内容 本节课的教学内容主要是从上一节课学习的变化率问题入手，用形象直观的“逼近”方法建立导数的概念及对导数内涵的理解。 2、教材的地位和作用 本节课是高中新课程人民教育出版社《数学》选修1—1第三章第一节的第2个课时，在此之前学生已学习了变化率问题，接触了平均变化率，知道了平均变化率的几何意义是过曲线上两点的割线的斜率。通过这节课的学习学生将理解导数的概念、理解导数与平均变化率及导数与瞬时变化率的关系，为后面探究导数的几何意义奠定了基础。学生能够运用导数的定义解决一些实际问题，因此，我认为本节课有着承前启后的作用，也有着非常重要的实际意义。 二、学情分析 “知此知彼，百战不殆”。只有了解和掌握了学生现有的知识与水平，才能更加有效地开展教学设计，从而能够更好地提高教育教学质量。因此，有必要谈谈学情分析： (1)学生已学习了平均速度的求法（即平均速度= ）。 （2）学生已经知道了平均变化率= （即 ）。 （3）学生已经理解了平均变化率的几何意义就是过曲线上两点的割线的斜率。 三、目标分析 根据课程标准、教材内容、考虑到学生已有的知识结构和心理特征，我确定了如下的教学目标： 1、教学目标 知识与技能： 1知道瞬时速度的含义；????? 2理解导数的概念及其内涵。 过程与方法： 1让学生经历概念的形成过程，体验“逼近”的数学思想； ②在实际问题的解决过程中加深对导数概念及其内涵的理解，培养学生的数学应用意识与解决问题的能力。 情感、态度与价值观： ?①通过学习“逼近”思想，学生将体验数学中所蕴涵的“运动变化美”，激发学生对数学的欣赏与热爱； 2通过学生之间的相互交流，增强学生的合作意识。 2、重点、难点的确定和理论依据 由于本节课的主要内容是建立导数的概念和理解导数的内涵，因此，我把本节课的重点确定为：理解导数的概念和理解导数的内涵。无限逼近的极限思想是建立导数概念的基本思想，但是新课程的导数概念是在学生没有具备任何极限知识的基础上引入的，使得学生在理解上存在一定的困难，因此，我把本节课的难点确定为：理解逼近思想、理解导数的概念及其内涵。 四、过程分析 建构主义的数学教学观告诉我们：数学教学不仅是一种“授予——吸收”的过程，而是学生作为主体的主动建构过程，教师是学生学习活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。为此，我设计了如下的教学环节： 教学环节 教?? 学?? 过?? 程 理论依据或意图 创 设 情 景 ， 导 入 新 课 ? 1、用多媒体演示动画，问你知道这是一张怎样的画面吗？（这一过程，我提醒学生观察运动员跳水时经过的路径） 2、画出这一跳水过程中，运动员距离水面的高度h随时间t变化的函数图象。上一节课我们已经学习了如何求高台跳水运动员的平均速度，已经知道了平均速度只能粗略地描述这段时间内的运动状态，它不能反映运动员在某一时刻的速度，那么如何求运动员在某一时刻的速度呢？在这里我强调，某一时刻的速度就是瞬时速度。显然，不能用上一节课学习的求平均速度的方法直接求解瞬时速度，那么该怎么办呢？现在我们就来解决这类问题。今天我们要学习的内容是导数的概念。（揭示课题） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?  1、新问题和学生已有的知识结构发生认知冲突，通过情景引发学生的学习动机，明确学习目标。 ? ? ? ? ? 2、弘扬爱国主义精神。 ? 动 手 演 算 ， 发 现 规 律 ? 1、由上一节课的学习我们已经知道高台跳水运动中，它的曲线函数关系式为：h（t）=-4.9t2+6.5t+10，你能根据曲线的函数关系式及它图象，求运动员在2秒时刻的速度吗？ 这时如果学生不观察课本可能很难找到解决问题的方法，因此，在这一过程中，我让学生借助手中的计算器，通过观察、分析、演算、发现规律、讨论、归纳等探究活动完成如下的表格，问想一想随着时间段越来越“逼近”2秒平均速度是怎样变化的呢？ 列出表格: 区间 [2+ ，2] ? 区间 [2，2+ ] -0.1 [1.9,2] -12.61 0.1 [2,2.1] -13. 59 -0.01 [1.99,2] -13.051 0.01 [2,2.01] -13.149 -0.001 [1.999,2] -13.0951 0.001 [2,2.001] -13.1049 -0.0001 [1.9999,2] -13.09951 0.0001 [2,2.0001] -13.10049 -0.00001 [1.99999,2] -13.099951 0.00001 [2,2.00001] -13.100049 -0.000001 [1.999999,2] -13.0999951