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在课程建设中以教学反思引领教师发展 新世界实验小学 袁若稼 学校工作的核心是课程建设，教师专业的核心是教学能力。课程是学校立校之本，是学校生存和发展的保证.因为有了系统的课程，学校就有了家庭教育、社会教育不可替代的作用。课程是教师教学的框架体系、目标标准和评价原则的总称，对教师的教学起到决定性的作用。教师对课程的把握能力关系到教师实施课程的能力，教师对课程的执行能力决定了学生的发展。课程实施把教师推向了课程建设的前沿。因此教师不再是课程计划的简单的执行者，而是课程建设的主体之一， 一、以课程建设为核心，让教学反思帮助教师发展 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的道路。”为更好开发建设课程，实施有效反思，激发教学智慧，帮助教师发展，我们认为在教师的反思中需注意以下几方面： ㈠反思需要学习与思考 教师的反思其实也是一个学习的过程，作为教师必须善于学习，不断汲取新的教育理论和教学理念，不断汲取他人进行教学反思的心得与经验，积淀更多的文化底蕴，才能进行有效的教学反思。 ㈡反思需要互动与互惠 在日常教学活动中，教师开展的教学反思并不少，但是很多反思对教师实践能力的提高并没有多大帮助。因为“当局者迷，旁观者清”，教师自己找到的问题可能往往并不是真正的症结所在，即便找到了真正的症结，个人想到的解决策略也不一定有很好的效果。这就需要借助他人和集体的力量，借助教师间的交流与互动。如我校语文组以二年级教材中的《荷花》为载体，进行研究。首先组内老师一起通过各种途径收集资料，共同讨论，研究如何运用这些材料辅助课堂教学。其次组内成员分别根据自己的设想，撰写教案。然后在组长的带领下，交流教学设计，老师们按备课的要求，提出自己的看法。在听取专家老师的建议后，研究组形成了一份主观上认为符合课题组研究要求的教学设计。接着由组内一名成员上研究课，组内老师听课后，集中在一起进行研讨，提出课堂教学中不合理的地方，从而再次在专家地指点下修改教学设计。再由研究组另一名成员根据修改后的新的教学设计进行第二轮实践课，组内老师则和专家一起再次共同参与听课、评课活动，比较前后两堂课的得失，进行第三次教学设计的修改与实践。最后研究组成员撰写两堂课的比较性反思，对研究活动中引发的问题进行深度思考，重构原有的教学经验，从而获得专业发展。 ㈢反思需要实践与创新 “纸上谈兵”缺少有效的说服力，反思需要教师勇于实践与创新。我们要在实践——反思——再实践——再反思的过程中，不断探索与调整适应课改新理念的教学策略，开展有效反思。例如：语文组在开展了作文专题教学研讨活动之后，在活动后的反思和讨论中，教师分别在自己的教学活动中进行了实践与创新，又各自创新地设计出多种多样符合本班学生实际的作文命题的方法：情境性命题、选择性命题、信息性命题、多角度命题、自主性命题、即兴性命题等。 ㈣反思需要后续与指导 教学反思是推进教学改革、实现教师专业发展的一种手段，只讲求反思的模式、方法，只作反思的表面文章，只写几篇文章，那不是我们的目的。我们认为，经过教学反思之后形成的更成熟更优化的教学思路，只有后续真正用于指导教学实践，才能真正发挥它的作用，从而提高教育教学的质量和水平，激活自身的教学智慧。 ㈤反思需要自觉与主动 反思有两种，一是自觉的反思，二是不自觉的反思。所谓自觉的反思，不用领导要求，也不管教学工作是否忙，都会主动、积极、及时地对自己教学过程进行反思。而不自觉的反思，是外在的客观存在原因促使下进行的。如学校领导布置任务，要求每位教师写一篇教学反思，为了完成任务教师不得不反思。虽对一个教师成长来说，反思不管自觉也好，不自觉也罢，都会有所帮助，但从实际效果来说，自觉反思远远高出不自觉反思。 二、以课程活动为平台，让教学反思引领教师发展 教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有利保障。我们在课程建设中，让教师多渠道、多层面地进行有效教学反思，使教师在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者走向教育者、研究者，最大限度释放了教师的教学潜能，促进了教师的专业发展，激活教师的教学智慧，构建了教师成长的精神家园。 ㈠读书活动 教学反思是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于教学反思，教师要学习前沿教育理论，注重学科整合，教师个人要积极投身到教学反思之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我们把业务理论学习的工作放在首位，制定方案，组织大家学习，个人自学——专人主讲——集体交流——专家点拨，采取多样的学习形式，不断完善自身的知识结构和理论素养，改进教学方法不断提高研究和解决教学实际问题的