《学生非智力因素与初中语文课程学习.docVIP

浅谈学生非智力因素与初中语文课程学习 朱建明 摘要：在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约、相互作用的动力系统，是人个性在最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。在学习活动中，非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学生学习质量和促进智力发展的强大动力。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在初中语文课程的学习过程中，怎样培养学生的语言学习兴趣，提高他们的语文素养是值得每一个语文教师深入思考的问题。要促进学生非智力因素的发展，培养学生的学习兴趣，激发学习动机，让他们在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，产生进一步学习的需要。 关键词：非智力因素;初中语文学习 非智力因素，是指处智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。在学习活动中，智力因素与非智力因素是相互制约、彼此促进的：智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展，非智力因素的积极特征对提高学习质量和促进智力发展具有重大作用。因此，无论对智力好的学生还是智力差的学生，都必须既发展智力，又培养非智力因素，并让智力因素促进非智力因素的发展，让非智力因素促进智力水平的提高。发展学生智能是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养是素质教育的关键。 学习动机决定着学生学习的方向，学习动机决定着学生的学习态度，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系，动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，老师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的好方法应当是，不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。在古诗文的学习过程中，要从诵读下功夫，让学生在阅读过程中体味诗文的韵律美，从而进一步感受诗歌内容、诗人的思想情感、意境等，由浅入深，由表及里，一步步地体会祖国传统文化的精髓。教师不要做太多的讲解，让学生在一遍遍的诵读中去品味，正所谓读书百遍，其义自现。一旦激发了学生的学习动机，让他们感受到古诗文学生的愉悦，在今后的古诗文学习过程中就不会有太多的危难情绪，教师引导他们学习也就会轻松很多了。 学习动机的心理结构主要有两个方面：学习需要和学习期待。学习需要是反映个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它的主观体验形式是学生的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。从需要的作用上看，学习需要即学习的内驱力。学习情境中的成就动机由三方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力，它们是学习需要的三个组成因素。认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，它主要是从好奇的倾向中派生出来的。但是学生对某门学科的的认知内驱力，并非来自于天然的好奇心，而是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。成功的学习经验可以增强认知内驱力，认知内驱力对学习起推动作用。认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。因此，在语文教学中要让学生感受到学习语言的乐趣，品味运用语言交流的畅快，体验语言能力提高的喜悦。教师要努力构建开发而富有活力的语文课堂，在教学中，教师要循序渐进，循循善诱，使学生逐步提高听、说、读、写的能力，不断增强学习语文的信心和乐于学习的心态，做到知之者不如好之者，好之者不如乐知者，这样提高学生的语文素养也就不再是挂在嘴上的空话了，而是日复一日地在变化，在向好的方向发展。 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的表扬等。影响学习期待的因素是多方面的。首先，父母对子女的要求与子女的学习期待存在正相关，如果家长对子女的要求较高，则子女自己的学习期待一般也较高。因此，教师要与家长搞好沟通，要求他们多多关注学生的学习情况和身心状况，做好后勤保障和心理安抚工作，让自己的孩子能够安心学习健康成长。其次，学习期待还与原来的学习成绩有正相关，成功的经验会提高学生的学习期待，失败的经验会降低学习的学习期待。由此，教师无论是在课堂提问还是设计测验，都要把握好难度，多给学生成功体验，以鼓励为主，增长他们的学习信心和学习兴趣，使他们能够奋勇