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对小学数学课堂教学改革若干问题的理性思考 哈尔滨市孙家小学校 齐延坤? 一、 对“三维目标”的理解和把握 我们在平时的听课或者调研过程当中，发现老师们对二期课改中的教学目标基本上能够从三个层面去描述，但真正怎么样去正确的理解和把握，还有一些偏差，这需要进一步去学习课程标准，中小学数学课程对教育目标是这么理解和描述的：教学目标包括的三个方面，应该是一个有机的整体，不是孤立的，也不是分离的，它们的达成是相互联系和相互促进的，它们在丰富、多样的数学活动中得以整体实现。 二期课改的基本理念和特征是三维目标（情感态度与价值观目标、知识与技能目标、过程与方法目标）的有机整合：通过必要的过程来掌握知识、形成技能，在掌握知识、形成技能的过程当中来体会和领悟方法，在掌握知识、形成技能、领悟方法的过程当中再来突显个性。 以下三句话形象、恰当的对“三维目标”加以了定位。 “知识与技能目标”是一切目标的载体。任何目标的实现，都是在学生获得知识经验和掌握基本技能的过程中形成的。这个目标的达成，直接影响学生学习的情感和态度以及学生在过程方法当中的表现状况，反过来，如果没有学生的积极的情感和态度参与，没有过程方法做牵引，那么要实现知识技能目标也是不现实的。 “过程与方法目标”是一切目标的中介。如同桥梁起纽带作用，把知识技能目标和情感态度价值目标连接起来，也就是说学生在知识技能过程当中，他要经历这个过程获得方法、体验情感，反过来运用这样的一种本领，去进一步的学习、掌握知识，经历新的过程、获得新的方法，体验新的情感，解决新的问题，同时，他要依赖于情感态度作为动力，依赖于已有的或者已经具备的知识技能作为基础，为他进一步的深化情感态度和价值观，形成新的知识技能，发挥必不可少的作用。 “情感态度与价值观目标”是一切目标的动力。它是实现和掌握相应的知识和技能，形成策略性过程和科学性方法的一种动力性目标，所以把它比喻为一切目标的动力，他必须通过科学的方法和可行性的过程以及必要的知识技能而逐步形成的，从这个层面上积极的情感和态度，能够在探索知识与技能的过程和方法当中，起到一种推动作用。 当前，在下面实际操作过程中发现的几种现象： 第一种现象片面注重从形式上体现“三维目标”。（如老师备课写教案，“一、知识与技能目标：一条二条三条；二、过程与方法目标：一条二条三条。。。。”）这样文字的外显表现方式不是不好，也不是不可以，但是问题是要在真正课堂教育实施过程中，全面体现三维目标，而不是仅落实知识技能目标，不是将过程与方法目标和情感态度与价值观目标仅停留在字面上的描述，片面注重形式上的体现只能是应付领导来听课，只是注重了外在的表现性，没有真正在课堂上体现三维目标的要求。所以不必过分追求形式上的醒目，相反，不注重从形式上描述，尽管没有在形式上教条地写出三方面的目标，但却有针对性结合于三个目标，在课堂实施过程中同样能将三维目标体现和落实的比较扎实和恰当。 第二种现象是对“三维目标”的有机整合实现理解不够。如老师对课的目标的实现，只是将每个目标的实现落实于各个相互单独的环节，如这个环节落实这个目标，那个环节落实那个目标，割裂分离了三维目标，而未相互整合。 第三种现象是定位定得太高。一堂课内预期太多目标，在一堂课内根本无法实现。 由于老师们对教学目标的理解、把握不够，教学的过程中脱离了具体的内容和特定的情景，孤立的、人为的、机械的进行一些情感、态度、价值观的教育，这种说教式的教育起不到真正的作用。怎么样真正的去把握好情感、态度价值观的目标以及整个三个维度的教育，还是需要我们认真的思考。 ? 二、对选择教学内容的理解和把握 新教材的功能发生了很大变化，教师在教学内容的选择上应注意，教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准，我们要用教材去教数学，而不是教教材上的数学。怎样真正理解和把握还存在问题。一种是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶，还理直气壮地说你们不是提倡用教材而不是教教材吗？听起来很有道理，但我们深入一下思考，这里面就涉及到一个问题： 如何创造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要创造性地使用教材。 （一）树立正确的教材观是创造性地使用教材的前提。 要理清教材改革的长期性和教材使用相对稳定性的一个关系，目前我们使用的新教材由于某些原因比较短期的就出来了，没有经过长时间的思考和试验，总是有点不利的因素，但我们要客观地看教材改革是个长期不断的过程，一个真正好的教材要经过不断的试验修改再试验再修改的过程，而教材的使用就需要一个相对稳定的状态，这样便于老师去积累教学经验，不管是老教材还是新教材都无法满足每个学生的需要。还要正确区分教学内容和教材内容，要认识到教材是教学内容的一个组成部分，而不是教学内容的全部，尽管教学内容主要来源大部分来自于