王维诗四首教学实录.doc

王维诗四首教学实录 一、教学目的: 1、充分激发学生的想象力和创造潜能,把握《王维诗四首》的形象,让学生得到情感的体验,心灵的共鸣、精神的陶冶和审美的愉悦。 2、以教材为例子,让学生获得鉴赏诗歌的方法和能力,培养学生的欣赏 个性,提高学生的想象力、审美能力和艺术趣味,为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。 二、教学设想: 1、选修课中的诗词鉴赏应区别于必修课中的诗词教学,不能再以单篇诗词为单位组织教学,而应该根据选修教材的编排体例与特点组织教学,例如基本阅读课以一个作家为一课,教学时每一节课都应以教材所选每一位作家的几篇作品为单位,从整体上去把握一个作家及其作品的形象、语言、艺术技巧和思想感情等。 2、选修课应更积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教学要有一个由“扶”到“放”的过程,例如“唐诗之旅”基本阅读课共有6课,那么第一课《王维诗四首》就应该“扶”着学生去感受合作探究,第二课《李白诗四首》则应半“扶”半“放”,后面四课则应大胆“放”学生去合作探究。 三、教学方法选择:诵读法、方法点拨法、自主感受法、合作探究法 四、教学手段利用:印发相关资料,多媒体教 学平台等。 五、课时安排:第3课时 师:同学们,在学习新内容之前,我们先来回顾一下“鉴赏古典诗歌的一般方法”,重温一下“温馨提示”,鉴赏古典诗歌的一般方法是:入乎其内出乎其外,“入”要带上两张门票一张嘴——了解有关古典诗歌的基本常识;了解有关诗人、作品、时代背景等知识;诵读吟咏,初步感受古典诗歌的音韵美、节奏美和意蕴美;“出”要理性思考、收获四宝——中国古典诗歌的形象、语言、表达技巧以及诗歌的思想内容和诗人的观点态度。今天,在前面已“入”的基础上“出”,理性思考、收获四宝之一——中国古典诗歌的形象。 师:今天,我们对“中国古典诗歌的形象”的学习要完成三项任务:明知识——诗歌形象概述,懂方法——诗歌形象鉴赏解密,考考你。 师:首先,我们来看看有关诗歌形象的知识,诗歌和小说、戏剧、散文三种文学体裁一样,也塑造形象。不同的是,诗歌中的形象:既指叙事诗中塑造的人物形象,也指抒情诗中的抒情主人公,即诗人自己,更多的则是指诗歌中所描写的景或物,如湖光山色、田园桑麻、大漠孤烟之类。试找出《王维诗四首》中的形象。 生1:《积雨辋川庄作》一诗中的形象有:积雨,空林,烟火,藜,黍,东菑,水田,白鹭,夏木,黄鹂,山,诗人, 朝槿,松,露葵,野老,人,席,海鸥。 生2:我认为不是“藜”、“黍”,而是蒸藜炊黍的农妇;“东菑”应是指到东菑劳作的农夫。 师:从同学们的分析中,可归纳出《积雨辋川庄作》中的形象既有塑造的人物形象——早炊的农妇,劳作的农夫,又有诗人自己,更多的则是景物。那么尾联“野老与人争席罢,海鸥何事更相疑?”应怎么看呢? 生3:我认为是是用典,虚写抒情主人公。 师:非常好,下面我们来看看第二组同学在《辛夷坞》一诗中找到的形象。 生4:《辛夷坞》中的形象有:辛夷花,涧户。 生5:我认为只说“涧户”太简单了,应该有山花,春草,小溪。 师:富有想像力,象中有象,“涧户”中所包含的形象可还有不少啊。下面,我们来看看第三组同学在《送沈子福归江东》一诗中找到的形象。 生6:《送沈子福归江东》一诗中的形象有:杨柳,渡头,行客,罟师,船桨,春色,诗人,沈子福。 师:“诗人”和“沈子福”这两个形象由何处看出? 生7:我认为由“相思”和“君”看出。 生8:我认为也可由诗题“送沈子福归江东”看出。 师:思维敏捷。下面我们来看看第四组同学在《观猎》一诗中找到的形象。 生9:《观猎》一诗中的形象有:风声、角弓声、将军、猎物、渭城、枯草、鹰、雪、马、新丰市、细柳营、射雕处、千里暮云。 学生10:我认为由标题《观猎》可知,还有诗人自己。 师:非常好,《王维诗四首》中的形象,除《辛夷坞》一诗只有自然之景外,都包括自然之景、社会之物和人物。不过诗中的“景”或“物”已不是一般意义上的景物,它们往往承载着诗人强烈的主观色彩,蕴含着丰富的意旨,寄托着诗人复杂的情感,暗示着深刻的哲理,其客观之“象”与主观之“意”共同构成了极富美感的“形象”。因此,诗中的形象又称为意象。而一系列相关意象的组合,就构成具有特定意义的意境,诗人借此来渲染烘托自己的思想感情。 师:下面我们就来欣赏一下那由客观之“象”与主观之“意”共同构成的极富美感的“形象”。钥匙有两把,我们先拿起第一把——透过