语言教育之诗化语言分析.ppt

幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 调动、扩展幼儿的相关经验与体验 教师要通过原作品朗诵、自由谈话、情境暗示、 绘画、幼儿互相启发等方式，帮助幼儿充分调动个人 经验与情感体验，引导幼儿间的经验分享与情感共鸣 ，扩展想象空间。 幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 仿编与想象 在感悟原作品语言形式、结构、主题、意境的基础上，教师要鼓励、启发幼儿大胆的仿编，大胆地想像。 幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 串联、总结与诗化这一过程。 教师要与幼儿一起，把仿编、创编的诗化语言的片段，完整地连缀起来。在此过程中，根据幼儿的水平，教师要对幼儿的作品进行诗意的润色。 小班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 教师要引导幼儿在感悟、理解儿歌原作主题和内容的基础上，通过改换其他主题形象，在诗歌的原意境上，构成诗歌的新画面，让幼儿初步经历诗化语言的仿编过程。 教师要注意收集幼儿在活动中自由而有趣的交谈、闲聊，在尽量保存幼儿原话的基础上，加以精炼和韵律化，再传递给幼儿，让幼儿初步经历诗化语言的创编过程，感受诗化语言既来自于生活感受，又具有独特的表达形式，培养幼儿对现实生活中美的事物和现象的敏感。 在绘画活动中，教师要把幼儿简单的写生画面编成儿歌，除帮助幼儿学习围绕主题形象进行表现，也帮助幼儿强化诗化语言的画面感。画面感也是培养意境的重要基础之一。 小班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 让小班幼儿感受、体验同一主题下，改换原作中事物形象后所生成的新画面和新情趣。 春雨 滴答，滴答 下小雨了！ 柳树说：“下吧，下吧，我要发芽。” 桃树说：“下吧，下吧，我要开花。” 小草说：“下吧，下吧，我要种花。” 滴答，滴答 下小雨啦。 小班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 让小班幼儿感受、体验同一主题下，改换原作中事物形象后所生成的新画面和新情趣。 雪人 雪人雪人 叫你几遍，没有回答。 是不是昨天夜里， 大雪盖住了 你的耳朵和嘴巴。 中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 教师要选择并分析供幼儿仿编、创编的诗化语言原作，强调在原作的语句结构和意境基础上，通过仿编，让幼儿更充分地领悟、模仿诗化语言的表现方式。 教师要鼓励幼儿在仿编作品中充分表达情感。 教师要鼓励幼儿调动现实生活经验，大胆进行联想与想像，生动描述与形容，学习营造诗化的意境。 中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生活经验，学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段，学习表达情感。 摇篮 欣赏： 花园是摇篮， 摇着花宝宝， 风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。 妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝， 歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。 中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略 让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生活经验，学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段，学习表达情感。 摇篮 问题： 你有没有睡在摇篮里的感觉？ 你知道还有谁也在睡觉，他们都睡在哪儿呀？ 引发幼儿的自由讨论和大胆表达。 小鸟——树上 蜜蜂——花上 小狗——狗窝 小蚂蚁——蚂蚁洞 中班仿