《优》物理教学中问题情境的创设(全).pptVIP

物理教学中问题情境的创设 一、问题情境的内涵 一切可以引发学生探究活动的情境，都可以说是问题情境。 认知心理学家把知识分为陈述性知识和程序性知识两大范畴。对物理学来说，所谓陈述性知识指的是物理学的现象、概念、规律及科学方法等，程序性知识指的是为学习物理知识而进行的观察、实验、想象、分析、推理、综合等思维及思维程序、方法等。前者是学习的内容，后者既是学习的方法，又是学习的内容。按认知心理学的观点，程序性知识比陈述性知识更具有概括性和恒定性，具有更广泛的适用性，因此更有价值。创设问题情境，开展问题研究的过程，就是进行程序性知识学习的过程。 物理学习中的问题情境，可能是教学过程中随机或偶然产生的，但更多地必须依靠教师的创设和引导，因此，从这个意义上说，教师的问题意识和创设情境的能力，是营造问题情境的首要环节。而学生从问题情境的进入到产生自发探究问题，以及进一步的探究活动，又必须依靠学生这个主体的积极参与和师生的双边活动。 二、问题情境的设计 (一)设计的指导思想 (二)设计的基本方法 (一)设计的指导思想 新课程标准的重要目标就是让学生体验科学过程与方法，培养学生科学探究能力。而在科学探究基本过程的六个要素中，“提出科学问题”是第一要素。普通高中“研究性学习”实施指南指出：研究性学习的实施一般可分三个阶段，第一阶段即为“进入问题情境”阶段。问题情境的创设是教师课前精心设