线段的比较与画法_4.doc

线段的比较与画法 教学设计示例 教学目标 1．使学生在理解线段概念的基础上，了解线段的长度可以用正数来表示，因而线段可以度量、比较大小以及进行一些运算．使学生对几何图形与数之间的联系有一定的认识，从而初步了解数形结合的思想． 2．使学生学会线段的两种比较方法及表示法． 3．通过本课的教学，进一步培养学生的动手能力、观察能力． 教学重点和难点 对线段与数之间的关系的认识，掌握线段比较的正确方法，是本节的重点，也是难点． 教学过程设计 一、复习线段的概念，引出线段的长度的度量和表示 1．学生动手画出直线AB．射线OA．线段CD． 2．提出问题：能否量出直线、射线、线段的长度？ 3．提出数与形的问题：线段是一个几何图形，而线段的长度可用一个正数表示．这就是数与形的结合． 4．线段的两种度量方法：直接用刻度尺．圆规和刻度尺结合使用． 5．教师再讲表示法：线段AB=7cm． 二、通过实例，引导学生发现线段大小的比较方法 教师设计以下过程由学生完成． 1．怎样比较两个学生的身高？提出为什么要站在一起，脚底要在一个平面上？ 2．怎样比较两座大山的高低？只要量出它们的高度． 由此引导学生发现线段大小比较的两种比较方法： 重叠比较法? 将两条线段的各一个端点对齐，看另一个端点的位置．教师为学生演示，步骤有三： 将线段AB的端点A与线段CD的端点C重合． 线段AB沿着线段CD的方向落下． 若端点B与端点D重合，则得到线段AB等于线段CD，可以记AB=CD． 若端点B落在D上，则得到线段AB小于线段CD，可以记作AB＜CD． 若端点B落在D外，则得到线段AB大于线段CD，可以记作AB＞CD． 如图1-6． 教师讲授此部分时，应用几个木条表示线段AB和线段CD，这样可以更加直观和形象．也可以用圆规截取线段的方法进行． 数量比较法? 用刻度尺分别量出线段AB和线段CD的长度，将长度进行比较．可以用推理的写法，培养学生的推理能力．写法如下： 因为? 量得AB=××cm，CD=××cm， 所以? AB=CD． 总结：现在我们学会了比较线段的大小，还会比较什么？学生可以回答出，可以比较数的大小，进而再问：数的大小如何比较？再问：比较线段的大小与比较数的大小有什么联系？ 引导学生得到：比较线段的大小就是比较数的大小． 三、应用实例，变式练习： 1．如图1-7，量出以下图形中各条线段的长度，比较它们的大小．并比较一个三角形中任意两边的和与第三边的关系．可以得出什么结论？ 2．如图1-8，根据图形填空． AD=AB+______+______，AC=______+______，CD=AD-______． 3．如图1-9，已知线段AB，量出它的长度并找出它的中点、三等分点、四等分点． 4．如图1-10，根据图形填空，AB=______+______+______．AB-a=______+______． 四、小结 1．教师提问：怎样表示线段的长度？怎样比较线段的大小？通过本节课你对图形与数之间的关系有什么了解？ 2．根据学生回答的情况，教师重点总结数与形的结合以及比较线段大小的两种方法． 五、作业 p．18，1．2题．p21，2．3．4题． 板书设计 　　课堂教学设计说明 1．本课的教学时间为1课时45分钟． 2．本课时设计的主导思想是：将数形结合的思想渗透给学生，使学生对数与形有一个初步的认识．为将来的学习打下基础，这节课是一堂起始课，它为学生的思维开拓了一个新的天地．在传统的教学安排中，这节课的地位没有提到一 定的高度，只是交给学生比较线段的方法，没有从数形结合的高度去认识．实际上这节课大有可讲，可以挖掘出较深的内容．在教知识的同时，交给学生一种很重要的数学思想．这一点不容忽视，在日常的教学中要时时注意． 3．学生在小学时只会用圆规画圆，不会用圆规去度量线段的大小以及截取线段，通过这节课，学生对圆规的用法有一个新的认识． 4．在课堂练习中安排了度量一些三角形的边的长度，目的是想通过度量使学生对“两点之间线段最短”这一结论有一个感性的认识，并为下面的教学做一个铺垫． 5．为避免本节课的枯燥，可以用提问的形式，出现悬念．如：开始的提问“线段是几何图形，它与数字有什么联系？”“在我们学过的知识