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细节成就完美 ——记北京第二实验小学校长李烈的一节示范课 　　编者按：我们绝大多数的中小学校长都是从优秀教师中成长起来的，他们的课堂教学在某种程度上对其他老师有较强的示范作用，对我们整个课堂教学领域起着引领作用。为此，我们自本期起，开设“校长教学赏析”专栏，希望您把身边的或其他学校校长的精彩示范课写给我们，以飨读者。 　　2005年2月25日上午7点58分，第一节课开始，李烈校长拿着听课笔记，走进了教室。三年级九班的赵伟老师讲授“两位数乘两位数”。作为一位刚教一个学期的新教师，课上得不错。作为校长怎样引领呢？李烈想还是以课来说课。于是，她借三年级九班的学生，上了一节“两位数乘两位数”的“说课课”。为了原汁原味地和大家共享这节精彩的引领课，在整理过程中，我们“实录”了其中的几个片断。 　　看见校长来到自己班讲课，同学们自是兴奋不已。 　　师：你们面部表情告诉我，你们特别高兴。我很感动，也很高兴。现在我想说的是咱们是一起学习、一起研究、一起讨论，可不是你们坐在那里听我讲。咱们实验二小学生的特点，绝对不只是带着耳朵、眼睛来的，咱们更重要的是带着脑子和嘴巴，所以今天咱们一起讨论，好不好？希望这节课下来之后，你所说的话要比我说的话多，如果你让我说的话多了，那你们可就太吃亏了，时间都让我给占了，每人都要争取有发言的机会，好吗？ 　　学生们劲头十足，齐声说：“好！” 　　师：口算，大家应该没有问题吧，看谁反应快。咱们一起看这里。 　　生：21×3=63；21×30=630 　　师：我把它们放在一起，要看看它们之间有什么联系，算完以后要琢磨。 　　生：下面数是上面数的10倍。 　　师：好！继续。 　　生：34×2=68　　34×20=680　　41×5=205　　41×50=2050　　15×2=30　　15×10=300 　　 　　师：啊—— 　　更多的学生醒悟过来了。 　　师：这两个算式有前面的关系吗？ 　　生：没有了。 　　师：是不是受前面的题影响了？其实发生变化了。是你出题还是我出题呀？可要认真审题噢！请继续。 　　…… 　　师：刚才我们说15×2和15×10没有上面的关系，那你看看，这两个算式和15×12有关系吗？发现了什么，小声的说说。 　　学生四人小组讨论，头靠头，有序发言，轻声入耳。 　　师：真是训练有素，同学们讨论得很热烈！ 　　李校长并没有让学生汇报。接着，她投影了教材上的书架图。 　　李校长简短的开头语，初听是客套话，细思有意蕴：拉近师生之间的心理距离，营造了平等对话的氛围，指导了学习方法。 　　口算基础训练，全员参与，是全面热身。学生不经意间掉进老师设置的“陷阱”，进一步集中了注意，唤醒了思维。后面的口算不再是“脱口而出”，多了几分“深沉”。美丽的错误，再次验证了李校长提出的“课堂学习无差错原则”。 　　更妙的是口算之后的“回马枪”，是为学习新知搭设的“脚手架”。但李校长组织学生讨论之后，并不让学生言明。画龙不点睛，是“虚晃一枪”？非也！“引而不发，跃如也。”否则，就是“脚手架”搭得太高，牵着学生沿着老师指定的路径走，就不会有创新的思维，不利于学生动脑习惯的养成。 　　师：看看这个图，有哪些信息，还有哪些信息，谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，提出一个问题。 　　生：每层可放书14本，共有12层，150本书能放下吗？ 　　师：他的问题是“能不能放得下”，可以吗？ 　　生：可以！…… 　　师：要计算12×14？出现问题了，两位数乘两位数，咱们还没有认认真真、正正经经地好好学过、研究过。这节课咱们就来研究这个问题。谁会做？ 　　很多同学举手，“我会！” 　　师：你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法。先独立思考。 　　学生动脑思考，动笔演练。大约两分钟后。 　　师：那就小组成员之间互相当小老师，看能不能让对方明白。开始交流。 　　学生小组交流、讨论，教师巡视。 　　我们的教学存在着这样的误区——老师不懂装懂，学生懂装不懂。这节课，在大部分学生都说“会”的情况下，李校长并没有把学生拉回原点，而是提出了高要求：“你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法……”践行了她提出的“以学论教”的教学理念。 　　因为学生没有“正正经经地”学过，所以学生的计算方法可能不同，计算方法的数量也会不同，李校长提出用尽可能多的方法来解决问题，既体现了因材施教，让所有的学生都得到锻炼，体验成功解决数学问