盐类的水解（第一课时）说课设计.docVIP

盐类的水解（第一课时）说课设计 　　一、教材分析 　　盐类的水解继学习了平衡理论，强弱电解质的电离及溶液的酸碱性本质后，讨论盐在水溶液中的电离和变化，体现了学科知识间内在联系和综合运用。本节课的学习，不仅巩固之前内容，对于离子共存问题、离子反应发生的条件、离子方程式的书写也会有更深刻的理解。 　　教学目标： 　　知识与技能：使学生掌握盐溶液酸碱性的规律，能够理解盐类的水解的原理，实质及规律。 　　过程与方法：发现问题，实验探究，探讨不同盐类的酸碱性；归纳总结，能将信息有效的分类和提炼；类比分析，将盐类的水解的知识加以应用。 　　情感态度与价值观：体会实验探究在化学学习中的重要性，体会表象与内在的联系，体会将所学运用到实际的喜悦感。 　　教学中的重难点： 　　重点：通过实验，掌握盐类水解的实质。 　　难点：盐类的水解的规律。 　　二、学情分析 　　知识层面：学生基本具备本节内容所需的理论基础，但是知识储备，动手能力，观察能力等存在个体差异，因此有合作探究的必要。 　　能力层面：学生具备一定的合作探究能力，实验动手能力，有分类和归纳的基础。 　　心理层面：学生对实验探究有一定的熟悉，本节中实验与理论、理论与生活的联系，能让学生有积极的参与心态。 　　三、教学设计 　　分发学案，回顾旧知： 　　课前分发学案，要求学生完成旧知回顾部分，为本节课所需基础知识进行回顾。 　　实验设疑，引入新课： 　　展示一幅火灾图片，问大家“火灾来了怎么办？”学生可能会回答，打119，用灭火器，提水灭火，组织大家正确的逃离等等。继续问“泡沫灭火器大家知道是怎么工作的么？我现在模拟一次灭火器灭火的过程。”展示教具，同时说明其中一种液体NaHCO3，实验演示灭火过程。然后问大家猜想另一种液体可以用什么，同学可能会说盐酸、硫酸等，进而告诉大家是一种盐Al2（SO4）3，引起学生的疑问，调动学生的积极性。“与刚才大家的猜测比较；大家可以猜想Al2（SO4）3有什么性质”，学生不难猜测它呈酸性。转而让学生利用桌面上的Al2（SO4）3和PH试纸实验验证问题，Al2（SO4）3确实呈现出酸性。产生疑惑，它不是盐么，为什么是酸性的呢？进而提出问题：盐溶液会呈现出怎样的酸碱性呢？ 　　★实验探究盐溶液酸碱性 　　分组组织学生实验测定盐溶液的PH（包括NaCl、 Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、Na2SO4、（NH4）2 SO4、），完成学案第一部分，每组请低层面的一名学生来诉说自己本组内的实验情况，汇报它的实验结果。让低层面的学生叙述自己实验的情况，能够增强自信心，能够充分感受到自己融入到了课堂教学中。在学案的这一部分中，除了要求测定几种盐的PH之外，要求分析组成盐的酸碱的酸碱性强弱，教师可引导学生根据组成盐的酸碱的酸碱性强弱，将盐分为强酸强碱盐、强酸弱碱盐、强碱弱酸盐。学生汇报分析结论：强酸强碱盐溶液呈中性，强碱弱酸盐溶液呈碱性，强酸弱碱盐溶液呈酸性。以口诀的形式让学生掌握规律：谁强显谁性；都强呈中性。 　　分析盐类的水解的实质： 　　在得到上诉结论之后，进一步激发学生求知欲。我们已经知道了盐溶液呈现酸碱性的规律，那么大家是否想知道其本质原因呢？我们先以CH3COONa溶液为例讨论以下问题。 　　（1）溶液呈现酸碱性的本质原因是什么？ 　　（2）CH3COONa溶液中有哪些离子？ 　　（3）溶液中的H+和OH-来源于哪里？ 　　（4）纯水中C（H+）与C（OH-）的大小是什么关系？ 加入CH3COONa后它们的大小又是什么关系？ 　　教师引导分析：CH3COONa溶液中存在水部分电离出H+和OH-、CH3COONa完全电离出Na+和CH3COO-，一方面，由于CH3COOH是弱酸，所以CH3COO-与H+能结合成CH3COOH，我们把像CH3COO-这样的弱酸阴离子或者弱碱阳叫做弱离子； CH3COOH也能部分电离出CH3COO-与H+，由于CH3COO-与H+的结合使得溶液中的C（H+）减小，水的电离平衡被破坏，将得到促进，C（OH-）将增大，大于了H+浓度，所以溶液呈现出碱性，另一方面，C（OH-）的增加，又会和CH3COOH反应，因此抑制了CH3COO-与H+的结合，达到一个平衡状态。 　　让一高层次的学生上台板演CH3COONa的水解方程式，教师充分肯定后，让大家来找这个方程式代表的含义和存在的问题。教师可通过问题的形式适当引导，CH3COONa能与H2O完全反应成CH3COOH和NaOH么？反过来看是什么？通过分析，让学生充分注意水解反应通常是一个酸碱中和反应的逆反应，由于酸碱中和一般彻底，那么水解反应就很微弱，强调（不论学生是否写对）上诉水解方程式要用可逆符号表示。然后将水解方程式