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试探小学语文课堂中的小组合作学习评价策略 　　小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。语文教师必须确定一套适合本班学生情况的较为完整的评价体系，才能使小组合作学习落到实处，并充分发挥其作用和价值。 　　一、评价课前预习情况，有利于教师调整教学策略 　　课前，先由小组组长自行检查小组成员完成预习作业的情况，未按时完成者每人扣所在学习小组2分，完成率不足一半者每人扣所在小组2分，未全部完成者每人扣所在小组1分，书写极差者每人扣所在小组2分，并把得分情况登记在本组《小组合作学习情况记录册》上。然后将《小组合作学习情况记录册》上交给老师检查，便于老师掌握学情，调整教学策略。 　　二、评价课堂学习情况，有助于激发学生的学习热情 　　1.评价课堂小组讨论情况 　　此项评价为各学习小组在小组合作学习过程中按教师要求进行课堂交流、讨论完成情况的评价。小组讨论情况评价标准：（1）所有小组组员全员参与并积极、主动，不讲与讨论内容无关的话，效果好，计2分；（2）有1―2名组员参与不够积极、主动，不讲与讨论内容无关的话，效果较好，计1分；（3）有50%以上组员参与不够积极、主动，讲与讨论内容无关的话，效果差，计―1分。 　　小学生爱表现，好竞争，把他们的讨论情况标示在黑板的评分栏目上，各个小组的得分情况一目了然，极大地激发了学生的学习热情。如在上《威尼斯的小艇》一课时，教师问“威尼斯人会乘着小艇做什么”，学生们发挥想象，展开了讨论，教师巡视，观察各小组的讨论情况，并及时在黑板上的“小组合作学习情况评分栏”进行打分，这样既掌握了学情，又激发了各小组间的竞争意识，在汇报展示的时候，学生的回答精彩纷呈。 　　2.评价课堂展示汇报情况 　　此项评价在各学习小组交流、讨论后进行。具体操作办法是：各小组选派代表将本学习小组交流、讨论结果按顺序依次进行展示，各小组展示完后，先由同伴小组选派代表根据评价标准，结合实际情况酌情进行评分，然后由上课教师核定各学习小组最后得分结果。课堂展示汇报情况评价标准：（1）姿态自然大方计5分；（2）表达完整、清晰计5分；（3）内容完全正确计5分。各学习小组之间的相互评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，进一步提高学生的思辩能力。 　　3.评价课堂倾听情况 　　此项评价是对各学习小组在教师课堂点评、点拨、小结等阶段是否按要求认真听讲的评价。评价标准：（1）注意力高度集中；（2）不可交头接耳；（3）认真做好课堂笔记。 　　小学生生性好动，往往很难在课堂上管得住自己的嘴巴，教师对学习小组课堂倾听情况进行评价，并标示在黑板上，可以提高学生的自律能力，纪律差的小组，看到评分栏的评分落后于别的小组时，就会产生自我约束的动力，追赶得分高的小组，形成良性竞争。 　　三、评价课后作业完成情况，促使学生主动查漏补缺 　　1.评价书面作业完成情况 　　下发作业后，小组长先在《小组合作学习情况记录册》登记各个成员的原始作业得分，得“A”加3分，得“B”加2分，得“C”加1分，得“D”0分。组员订正好作业后交给老师查阅打分，然后再拿回到小组长处登记订正后的第二次得分。这样的作业评价，有助于学生主动查漏补缺。 　　2.评价口头作业完成情况 　　小学生的口头作业有读书、背书等形式，可以利用小组合作学习，对口头作业完成情况进行检查、评价。 　　此项评价的具体操作办法是利用每周早读课时间以竞赛的形式进行，竞赛规则：（1）各小组的基础分均为10分；（2）每个小组第一轮为集体上台展示，分值5分，第二轮为各小组组员单独展示，分值5分；（3）各小组的得分先由同伴小组按评分标准打分，教师作出最后裁判并登记。 　　四、评价语文综合性学习情况，提高小组合作学习的能力 　　综合性学习的评价的方法与策略较为复杂，教师在语文综合性学习教学实践中应树立新的评价观，变“一元评价”为“多元评价”，变“终结性评价”为“过程性评价”。 　　1.运用多种形式开展综合性学习，多维度地评价语文综合性学习的情况 　　运用多种方式开展语文综合性学习，教师创设多种途径指导学生有效地进行小组合作学习，并采用多种方式、多维度地去评价各学习小组的学习效果，能使各小组合作学习的能力得到提高。 　　在“走进信息世界”语文综合性学习中，教师让各学习小组围绕学习主题，每人办一份手抄报、调查全家人在一天中获得的信息及渠道并填好调查记录表、完成一篇研究报告，各小组之间围绕“小学生是否应该多看电视”主题开展辩论活动……对于手抄报和研究报告，可采用层层选拔的方式，自我评价后，先在小组内互评，然后推选出好作品在班上交流，再由班级评审小组共同评出优秀作