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试论如何强化中小学美术教育的美育功能 　　摘 要：美术教育并非是单纯的以绘画技能为主的教育，作为美育教育的重要载体，美术教育在育人方面有重要意义和独特作用。中小学美术教育要从学校领导者、美术教师、评价方式、社会机构等方面对强化中小学美术教育的美育功能。 　　关键词：中小学 美育 功能 　　现代美术教育自肇始起，便奠定了其普及教育、塑造民众国族意识的基调。1906年王国维在《论教育之宗旨》中指出：“独美之为物，使人忘一己之利害而入高尚之域，此最纯粹之快乐也。”强调审美的非功利性意义，强调美育的精神作用和潜移默化改造心灵的作用。梁启超在北京美术学校成立后的演讲中主张将中国美术和美术教育与社会变革结合在一起。蔡元培1912年在《对于教育方针之意见》文中将“美育”列为国民教育的五项宗旨之一，1917年做了题为“以美育代宗教”的演讲，强调“美育是一种重要的世界观教育”。蔡元培把美育比喻为一个人的神经系统，在整个教育中起灌输和传导作用，可以潜移默化地使人的道德情操和生活行为得以提高，进而推进民族社会的良性发展。 　　党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出了“坚持立德树人”，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的要求，强调了美育在育人方面的重要意义和独特作用，但是在实际的美术教育实践中，却暴露出许多薄弱环节和缺陷，亟待加强和完善。 　　一、美术教育的技能主义倾向 　　在当今中小学美术教育中，普遍存在偏重于绘画技能技巧的传授而忽视对人的审美情感和审美能力的培养和提高。家长和老师们更注重的是学生画的好不好，像不像，这样培养出来的学生在绘画技能方面可能是高超的，但是在审美素质和人格涵养方面却存在不足。 　　二、美术教育的功利主义倾向 　　虽然很多学校的领导和教师把不少精力用于筹划、组织各种绘画活动，家长也热衷于把孩子送去各种美术辅导班深造，但是他们的目的却带有很多功利主义色彩，要么是为了学校荣誉，要么是为了升学，与美术教育的本质和宗旨背道而驰。 　　三、美术教育评价的定量化倾向 　　当前美术教育的评价价值依然是量化评价为主，即采用定性与定量相结合的办法，人们仍是习惯于看重量化的结果。美是自然的，也是人文的；是感官的，也是精神的，美主要是用来影响学生的情感世界、精神境界的，承担这样重任的美术教育怎能用简单的数字、分数来界定？怎样能简单粗暴的用画的好不好来界定？在量化评价泛化的情况下，美术教育所承担的美育功能就会逐渐被弱化、边缘化，整个美术教育也难免会走向片面化。 　　2014年，教育部出台了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，明确指出，当前和今后一个时期，学校艺术教育要以立德树人为根本任务，遵循学校艺术教育特点与规律，统筹推进各级各类学校艺术教育，探索艺术教育与其他相关学科相结合的途径与方式，合理配置艺术教育资源，着力加强基础教育阶段艺术教育，加快缩小城乡、区域、校际间艺术教育发展的差距，建立学校艺术教育和学生综合艺术素养多元评价制度，强化和完善艺术教育保障机制，努力破解当前艺术教育存在的突出问题，促进学校艺术教育规范科学发展。 　　四、发挥中小学美术教育的美育功能 　　中小学作为美术教育的第一线，该如何使美术教育在立德树人方面更好地发挥作用？美术教育如何更好地发挥素质教育的功能？美术教学又该如何在艺术教育的基础上深入、拓展？这些都是当前美术教育亟待解决的问题。 　　首先，作为学校的领导者而言，应该具有教育家的胸怀和眼光，从素质教育的角度考虑美术的地位，不用功利性的眼光对待美术教育，多为美术教师创设基本的工作环境和教学条件，积极为美术教师提供学习交流的机会，保障美术课程高质量的开设，为美术教师专业素养的提高良好的支持。 　　其次作为美术教育最具体的实践者，广大中小学美术老师应该充分认识到自身工作的价值和意义，明确美术教育的目标，创造性完成自己的美术教学，把美术教学与提高学生审美和人文素养结合起来，努力做到以下三点：一是养成学生的观察力与自动力，本其天性，引导他们直接审察自然的真相；二是养成识别力，使学生全神贯注而不致放逸；三是注意光色刺激的原理，培养学生按照美的规律进行创造的能力。只有这样才能符合美术教育美育的本旨，真正做到立德树人。 　　再次，改变传统的评价方式，不再以简单的量化标准来评判学生的美术学习。叶澜教授曾经说过“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。同样，在美术教育评价中，也应该遵循这一原则，把每次评价都当作人生中一次重要的经历，并且积极的让学生参与到这种评价中来。老师不妨怀着一颗天真纯洁的童心、以孩子的眼光去欣赏评价作品。正如一位