人教版本语文六下(卖火柴的小女孩）教案3.docVIP

教学内容 人教版六年级教材《卖火柴的小女孩》（第一课时） 备课时间 09.3.20 “三 维” 教 学 目 标 知识 与 能力 ⒈会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、兜着、硬币、哎呀、橱窗”等词语。 ⒉在充分预习课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。 ⒊读中关注人物命运，初步感受作者虚实结合表达方式及表达效果。 过程 与 方法 ⒈检查预习，适当点拨，掌握字词。 ⒉读中关注人物命运 ⒊结合板书发现写法；回顾全文内容，初步感受此种写法的妙处。 情感态度与价值观 ⒈产生对小女孩的同情，引发对小女孩命运的关注与思考。 ⒉初步感受这个童话故事的凄美性，激发阅读外国童话的强烈欲望。 学 习 重 点 ⒈概括文章主要内容， ⒉关注人物命运，初步感受作者虚实结合的表达方式及表达效果。 学习难点 初步体会作者虚实结合表达方式的表达效果 教 法 设境导读；组织交流，适时点拨。 学 法 提前预习、熟读感知；搜集作者资料；自主、合作、探究学习。 教 具 课堂检测卡、小黑板、《安徒生童话》 学 具 工具书 课堂学习卡 学习过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 设 境 激 趣 目 标 导 读 ⒈开课前，老师为大家准备了一份礼物，想收到礼物的同学，请看这儿。（小黑板出示：“温馨寄语”） 谁收到礼物了呢？ 读“温馨寄语” 自荐答：（如：读书的意义、态度） 从学生兴趣点入手，巧妙激发读书兴趣，渗透读书态度与方法，以便快速进入学习状态（新颖的渗透方式胜于苦口婆心地说教，为后面学习做铺垫） ⒉请打开P66，速读这两段文字，你知道了什么？ 再看此页面，你看到了哪些外围作家的面孔？ 速读 指名答（内容；阅读要求） 指名答 发挥目标及学法提示的导向性，使学生学得更高效。 ⒊提到“安徒生”，大家了解他吗？(必要时，师补充，并当堂检测听的效果，及时评价) （适时出示《安徒生童话》） 自荐答，他生听 当堂反馈：作者的相关资料 培养学生课外搜集相关资料的好习惯 ⒋今天，我们就随“童话之王”安徒生一起走进童话世界，结识一位卖火柴的小女孩。 板书课题 齐读课题 有一定的知识及方法储备后，设境激趣，后面的学习会事半功倍。 学习过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 检 查 学 情 ⒈（分发“课堂检测卡”） 我们先来自主检测一下自己的预习效果。 巡视，了解学情 ⒉组织交流，相机指导易错点 ※“兜”的部首（生查工具书）“乖巧”、“橱窗”引导学生结合生活实际理解 按要求做“课堂检测卡”， 力求正确、规范 （1—3）开火车答，他生评正，跟读。 （4）自荐答，力求简练。 既是对预习效果的检测，又是对学生有效预习习惯的培养，同时重点突出巩固了“双基”。 读 中 关 注 人 物 命 运 初 步 感 受 A细细品读（1-4）段，我们会发现卖火柴的小女孩正朝我们走来！ （出示小黑板，啊，多么 的小女孩！ 。） 巡视，点拨 组织小组交流： 指导分组 指导分工 巡视指导 组织集体交流，相机指导朗读（板书：痛苦） 在老师的帮助下，明确阅读要求。 从（1-4）段中，任选一段，入情入境地读，读中想象感悟 按选读情况，组成4组 明确分工 合作探究，达成共识 小组代表发言，全班交流、感情朗读 学生的语言表达能力有待提高，填空式作答，既规范了口语表达，又自成排比，有利于学生感受人物命运之悲惨。 让学生在自主学习的基础上，小组合作探究，最后集体交流。层层递进地学习，既保证了学习的实效，又渗透了合作学习的方法 B小结过渡：现实（板书）生活中，这位卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，孤身一人走在冰冷的大街上，饥寒交迫、神志不清，走不动了。她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团…… 后来她干了些什么？ 她几次擦燃火柴，都看到了些什么？ 组织交流 引导、归纳：这些都是小女孩的 。 出示“课堂学习卡”，小女孩为什么会在火柴的光亮中看见温暖的大火炉呢？（必要时提示：联系上文） 可见作者的想象完全基于现实，所以说书是生活的缩影。接下来的空白部分，请大家独立完成。 倾听，入情境。 齐答。 浏览读课文（5-10）段，读中勾划。 指名答，他生评正、补充 齐答。 自荐答或抢答。 独立填写学习卡 注重情境创设，牵动学生心弦，学生会学得更用心，阅读效果更佳。 由点到