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高中英语写作中的负迁移及对比分析和错误分析的应用 新的《国家英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的；要实现英语教学的总目标就要遵循英语教学的特点，保证学生综合语言运用能力的形成，教与学方式的转变是根本。要想真正融汇这些思想需要在教学实践中不断摸索。 当今世界英语已成为最流行的语言，对英语写作能力也提出了更高的要求。语言的功能在于交际，而作为一种书面交际形式，写作无疑是实现这种功能的重要的途径之一。随着我国改革开放的深入，特别是加入WTO之后，我国与国际间的交流日益频繁，能否准确以书面形式用英语表达我们的思想直接影响到国际间交流的成败。由于新课程标准中写作目标的颁布，以及高考写作评分标准的变化，对中学生写作方面的要求提高了，同时NMET中书面表达题占25分，即总分的1/6。书面表达是英语知识的灵活运用，只有通过写作才能更好地反映学生掌握基础知识的实际水平。写作能力的高低自然成了中学生能否在NMET考试中取得高分的关键因素之一。 写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程。近年来在外语教学中，越来越多的中国教师意识到写作教学的重要性。 一些教师和教学研究者也对英语写作教学做了一些有益的探索， 一. 本论文选取高中英语写作中负迁移作为研究对象的原因是： 1.经常会听到学生们这样抱怨：英语的作文太难写了， 中文还不一定能写得好呢， 更谈不上英文版的了。每当老师觉得他们的表达不够好，不太符合高考写作要求时，他们还会感到十分委屈呢，毕竟是花了一定的时间和心血的呀！事实上，学生们花费在书面表达上的时间较多，而老师花费在批改讲评上的精力也不少，应该说这样做是正确的、必要的。问题是如此之多的时间和精力的投入是否收到了预期的效果？答案是，我们的辛勤之花并未结出理想之果，往往事倍功半。现实迫使我去思考：问题出在哪儿？如何尽快提高学生的写作能力为高考作好准备呢？一方面,在中国，英语写作成了令教师和学生都觉得头疼的事。事实上，许多学生渐渐地对写作失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。另一方面，汉语和英语分属不同的语系，因此汉、英在词法和句法等方面存在诸多差异。中学生在英语写作中往往套用汉语的用法，从而导致Chinglish 屡见不鲜，造成许多错误,最后在 NMET 中不能够拿到好的成绩。对比分析和错误分析不失为解决这一问题的好方法之一。 二. 理论依据 1. 语言迁移理论 迁移是心理学中的一个概念，指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。对外语学习过程中的语言迁移，费尔克和卡斯珀（Feaerch ＆Kasper，1993）下过这样的定义：“语言迁移是一种心理过程，在此过程中，第二语言学习者激发起母语知识去发展或使用其中介语。” 外语的学习过程是一个不断向目的语接近的过程，随着目的语知识的增加，学习者不断克服各种迁移，最终实现学习的目标。当母语规则和目的语规则一致时发生正迁移，而当母语规则和目的语规则相异时则发生负迁移。正迁移表现为一种已经获得的知识对新知识的学习起促进作用，有利于新知识的掌握；负迁移则表现为过去获得的知识对新知识的学习产生阻碍作用，使新知识的学习和掌握发生困难。 2.对比分析理论 对比分析理论于50、60年代盛行，其先祖是Pietro,最早由Lado系统地陈述并用于教学，他认为母语和外语中的相似比相异成分更易于学习，差异越大学习起来越困难，他指出把外语与母语进行对比的老师会更好得了解真正地问题并用其指导教学。 3.语言是一种复杂的交际工具,语言学习是一个漫长而艰苦的过程.在这一过程中,语言学习者将不可避免地犯错误.通过不断地分析错误和纠正错误,学习者慢慢地建立起一个越来越接近于目的语的语言系统.对学习者的这些错误进行研究和分析,可以揭示学习者自身的内在的语言系统的发展规律.这种研究被称之为错误分析 三.具体做法 因此，本文以过程法和结果法等写作理论为依据，试图将对比分析理论和错误分析理论引入到高中英语写作教学中。旨在通过错误分析探究母语迁移与高中英语写作的关系，并且验证对比分析在高中英语写作教学中的有效性和可行性。分析过程涉及两种语言的对比，并把理论应用于实践。 1.学生写作中的错误被收集、分析并整理，然后就汉语负迁移所造成的错误进行对比分析，最后这些关于迁移的讲解分成若干部分进行。 1) 首先，让我们关注一下英美人与中国人思维方式的不同。英美人的思维方式是直线式的，他们在遣词造句谋篇上遵循着从一般（general）到具体（specific），从概括（summarize）到举例（exemplif