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《垂径定理的应用》教学反思 高滩镇初级中学 蒲景武 上节课引导学生通过动手折叠，历经观察、猜想、操作、验证等活动，利用圆的轴对称性得出垂径定理及其推论，本节课主要运用垂径定理及推论解决关于圆的一些计算及证明问题，从而加深学生对垂径定理及其推论的理解，达到学以致用的目的。课后进行了回顾和整理，结合听课领导和教师的集体评议，现在谈谈个人的一些粗浅的看法和见解。 一、本节课首先回顾了垂径定理的内容，为了便于理解和记忆，上节课已经将定理分解成五个元素：如果一条直线满足：①过圆心；②垂直于弦；则可得出以下结论：③平分弦；④平分弦所对的优弧；⑤平分弦所对的劣弧。事实上，只要知道这五个元素中的任意两个，就能推出其他三个，即“知二推三”。因此，垂径定理的所有推论无需死记硬背便能“一网打尽”。为了考察学生，我复习完定理后，马上让学生判断命题“平分弦的直径垂直于弦”正确与否，很多学生会想，相当于知道五个元素中的①和③，自然能推出②啊，于是几乎异口同声说是真命题。我诡秘一笑，在黑板上画出圆中两条斜交的直径，显然，一条直径平分了一条弦却并没有垂直于这条是直径的弦，学生恍然大悟，原来由①③得②时，是要添加“弦不是直径”这个条件的哦！在这个过程中，我没有直接告诉学生这个命题是假命题，而是故意让学生走点弯路，“摔跤”的教训是惨痛的，学生自然对加“非直径”这个条件“刻骨铭心”。因此，我认为，教学中要鼓励学生敢于出错，这样，教者才能根据学生出现的问题调整教学策略，有的放矢针对性解决教学中的难点和疑点问题，同时也提高了学生的探究和评判能力。 二、接下来出示“例1：如图，在⊙O中，弦AB的长为8cm，圆心O到AB的距离为3cm，求⊙O的半径”。我在命题时，没有直接作出弦心距，而是让学生充分熟悉题意后，自己添加辅助线，既让学生巩固了“点到直线的距离“这个概念，同时体验了作图过程，提高了作图能力。这道题目很简单，多数学生都能独立做辅助线并轻松解答，然而，设计此题目的真正目的在于：1、应用了垂径定理，对上节课的内容起到巩固作用；2、体验数学中的很重要的思想——转化思想，即将圆的问题转化为直角三角形的问题；3、积累了解题经验，在圆中知道半径、弦长和半径中的任意两个量，就能求出第三个量。如果以后学生每做一题后都能养成积累总结的好习惯，那么相信每位学生都能在数学问题前炼就一双“火眼金睛”，所有“拦路虎”都一扫而光。 三、数学的真谛在于不断探究，趁学生还沉浸于“拿下”例1的喜悦中，我趁热打铁出示例2：“如图，弓形的弦AB=6cm ，弓形的高为2cm，求这个弓形所在圆的半径r”.显然，这道题目不能直接求出半径r，于是，我逐次设计了以下问题：1、根据例1的经验，要求半径r,必须知道什么量，题目中给出了什么量？你会作怎样的辅助线？2、能直接求出r吗？如果不能，你能尝试用方程思想来解决这个问题吗？例2在例1的基础上，难度增加了，解题的思想方法变化了，学生自然觉得有些棘手，教师需要“搭梯”让学生“垫一脚”，经过我的设问引导，学生果然豁然开朗，这不就是将半径r先当成一个已知量，通过勾股定理构造方程来解决吗？虽然“改头换面”，其实还是例1的一个“缩影”。例2的解答，对学生而言，境界上是一个提高，认识到方程思想解答几何计算题的快捷与简便。因此，教者在设计例题时，一定要有梯度性，使学生在学习过程中有螺旋上升的感受，全面提高学生的综合能力，使学生始终处于学习活动的亢奋中，这也符合新课标精神理念，即不同的学生在数学上都能获得不同程度的提高和发展。 四、因为前两个例题都是应用垂径定理解决圆的计算问题，例3换了个“行头”，改为证明题：“例3：如图，在⊙O中，AB为⊙O的弦，C、D是直线AB上两点，且OC=OD,试猜想AC和BD的数量关系并证明你的结论”。我首先让学生独立思考，然后小组内交流讨论，最后请组内选派代表发言。最开始，由于大家对“证全等”可谓情有独钟，几乎所有同学都选择构造全等三角形证AC=BD。“看来，大家结识新朋友不忘老朋友，学习全等三角形虽已成为历史，大家却仍能记忆犹新,但是我们也不能冷落我们刚刚认识的新朋友啊！”我先是肯定了同学们的解法，然后建议大家看能否用今天的知识来证明，同学们何等聪明和“敏感”，马上进行了大胆尝试，结果发现用垂径定理及“三线合一”很容易就证出了此题，再比较两种证法，前者可谓“跋山涉水”，好不辛劳！而后者却“顺风顺水”，事半功倍！优劣相比，不言而喻。通过本题的训练，学生既再次灵活运用了垂径定理，又培养了学生一题多解的发散思维，还感受到了垂径定理的应用之广泛，可以说是一举多得。因此，教师在今后的教学中，要想追求高效课堂，必须要精选例题，精讲精练，切不可打题海战争，作无谓的重复劳动。 本节课是一节练习课，着重体现了学生的“练”，所以，我在教学中从