北师大版本语文九下(记承天寺夜游）word教学实录及反思.docVIP

《记承天寺夜游》教学实录　　德州跃华学校王小琳　　　　（课前：多媒体播放“赏明月清辉朗照大地品经典美文感悟情怀”）　　师：大家刚才欣赏的图片中都有什么？　　生（齐）：月亮。　　师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？　　生1：举头望明月，低头思故乡。　　生2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。　　生3：海上生明月，天涯共此时。　　生4：但愿人长久，千里共婵娟。　　师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者。）　　师：首先，请听老师为大家朗读课文。（屏幕显示：听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者情感。）　　师：老师读完了，请大家根据要求自由朗读课文。（屏幕显示：朗读课文，读准字音、停顿、揣摩把握作者情感。）　　（生大声朗读课文。）　　师：谁来为大家读一读课文？　　（一学生朗读课文。）　　师：大家评评她读得怎么样？　　生1：读得流畅，字音准确。　　生2：节奏感把握得比较好。　　生3：语速有点快，应略微舒缓一些。　　师：同学们听得很认真，评价也很到位。还有一处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！（生齐读这句话两遍。）　　师：请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。　　（生齐读课文。）　　师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，可老先生满口“之乎者也”，我们还得把课文译成现代汉语。　　师：首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；若还有不明白的提出来我们一同解决。（屏幕显示：对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；小组合作解决疑难问题。）　　（生翻译，交流。师巡视指导。）　　师：还有不明白的字词吗？　　生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？　　师：谁来帮帮他？　　生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。　　师：大家同意这种解释吗？　　生（齐）：同意。　　生3：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思？　　师：谁知道？　　生4：覆盖，遮盖。　　师：有不同意见吗？　　生5：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。”　　师：你的回答得很准确。　　生6：“月色入户”的“户”怎么解释？　　生7：窗户。　　师：是吗？　　生（齐）：是。　　师：不是。“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧？　　生（齐）：知道。　　师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧？（生笑，在课本上写下正确释义。）　　师：还有问题吗？（生摇头。）　　师：那老师有几个句子想考考大家，敢迎接挑战吗？　　生（齐）：敢！（跃跃欲试）　　师：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”怎么翻译？　　生1：月色洒满庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交错纵横，原来是竹柏的影子。　　师：“何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”如何翻译？　　生2：哪个夜晚没有月亮，哪里没有竹柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。　　师：回答得非常好！可学古文只理解了字词的含义是远远不够的，还需要大家就课文内容读出自己的思考和疑问。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你最想问的问题。　　生1：文中哪句是写月色的？　　生2：哪些句子流露出作者的感情？　　生3：课下注释中说苏轼此时被贬黄州是一个闲人，为什么他还有闲情欣赏空明月色呢？　　师：你的问题很深刻，很有价值。其他同学还有问题吗？　　生4：作者开头交待时间的作用是什么？　　生5：作者都要睡觉了，为什么突然又起来了？　　师：这后两个问题谁能解答？　　生1：开头就是交待夜游的时间，没什么特别的作用。　　生2：作者起来是因为“月色入户”，欣赏月色美景。　　师：很好。那么前三个问题就由小组合作讨论解决吧，一会儿每组选派一名代表发言。　　（生展开热烈讨论，师巡视指导。）　　师：哪组同学先来展示你们的探讨成果？　　生1：写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”　　师：这月色有什么特点？　　生（齐）：空明。（板书——月色：空明）　　师：谁能用自己的语言描述一下这月色？　　生2：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。　　师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？　　生3：欣