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创业教育提升离校大学生的可雇佣性 　　摘要：随着高校的扩招，我国高等教育的总量迅速扩大。作为高校扩招中的所谓“热门专业”，经济学、工商管理类专业更是得到了空前的发展。1998年，经济学、工商管理类专业共有14种，到2004年，专业种类增加到28种，本科专业点也从1276个增加到2866个，增幅为125%。随着经济社会结构调整的不断深入，两类专业离校学生（毕业生或提前退出学校的学生）的绝对数量增长导致了过高的就业压力，而这种压力又引发了对高等教育质量标准和培养模式的重新思考。 　　关键词：创业教育；可雇佣性；离校大学生 　　一、可雇佣性：离校大学生培养的新标准 　　在我国，高等教育经历了由精英教育向大众教育的转型。在精英化阶段，大学生的身份或毕业文凭的稀缺使高等教育处于“卖方市场”。而在大众化阶段，高等教育由“卖方市场”转入“买方市场”，大学毕业生由高校分配转变为社会选择，用人单位获得了绝对的主动权和决定权，用人单位看重的不再是文凭或单纯的学习，而是文凭与成绩背后所承载的对于未来工作的胜任能力，雇主对离校生提问的内容也从“是学什么的”转到“能做什么”。 　　发达国家的许多学者或组织对雇主要求的离校学生可雇佣性进行了广泛而深入地研究。1997年，欧盟委员会在《为了建设一个知识欧洲》的白皮书中指出，信息技术加快了产业结构的调整与升级，改变着传统意义上的工作性质，改变着过去生产组织的性质，从而改变着整个社会。这些变化必然引起对劳动力素质的更高要求，从而引起对承担人力资源开发使命的高等教育的更高要求。对此，欧盟委员会提出了可雇佣性这一标志着人才标准划时代转换的概念。它的主要内涵是：要想被人雇佣，就得创造被雇佣的条件。 　　传统模式培养下的学生，特别是对于以实践性见长的经济类和工商管理类离校生，其可雇佣性尤为值得关注。2005年2月，教育部高教司在一项全国范围针对两类毕业生的调查显示：分析与解决问题、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受力等雇主所重视的可雇佣能力是用人单位认为毕业生最需要加强的方面。同年，著名国际咨询公司麦肯锡针对中国劳动力市场的调查也指出，中国的大学教育无法提供实用的和团队工作的技巧，只注重理论教育、书本教育。 　　二、培养方式：以可雇佣性为指引 　　管理是一种实践，其本质不在于知而在于行。与其他学科相比，经管类专业的学习表现出三个明显的特征：（1）极其重视交互性强的参与式学习。这是由管理的科学性和艺术性特征决定的；（2）极其重视合作学习。管理工作与沟通密不可分，管理教育与合作学习也密不可分；（3）极其重视理论与实践的密切结合。无论是从学科属性出发，还是从快速变革的现代组织对于人才可雇佣性的要求来讲，都对经管类专业的人才培养模式提出了重大的挑战。 　　高等教育质量标准的转变是可雇佣性人才培养逻辑的重要内涵。在大众化阶段，高等教育由身份的鉴定与文凭授予向可雇佣性人才培养的转移，而可雇佣性人才的培养意味着高等教育质量标准由学术化定位转向社会需求定位、由学科取向转向就业取向，它强调人才培养的针对性、社会相关性，它要求毕业生要具有“真本事”，即满足社会需要的可雇用性，而不是考试成绩与身份、资格及文凭等。 　　可雇佣性人才培养逻辑意味着学生学习方式的转变。如今，人们越来越清醒地认识到，只有知识是远远不够的，那种“仓储式”的人才以及那种只为了一种刻板的职能、固定的情景、一时的生存、一种特殊行业或特定的职位做好准备的学习方式已经过时了。这就要求学生必须抛弃那种“知识袋”的学习模式，代之以一种基于行动的自主探究、自我发现问题与解决问题的创造性学习模式。 　　对于离校学生可雇佣性标准的确立促使了高等教育培养标准、方法模式的系统改变，促使了高等教育的重心由教师“教”向学生“学”的转变。正像建构主义教学思想所认为的：学习者是学习的主体，有效的学习需要从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，学习者才能产生学习的动力。教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。基于这样一种思想，作为高等教育服务的直接提供者――教师则不再是知识的垄断者，话语霸权的拥有者、布道者和教化者，传统的照本宣科、填鸭式的知识灌输已不再适应新的高等教育定位。 　　三、创业教育：提高离校大学生的可雇佣性 　　创业是一种创造性、体验性的实践活动，而以培养和增强大学生的自主创业意识和创新精神为宗旨的创业教育，其本质在于它是一种新的教育观念。创业教育是联合国教科文组织于1989年底，在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的，大学教育的创业能力与学术性、职业教育并列成为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。联合国教科文组织