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西湖游记二则　教学设计示例 西湖游记二则　教学设计示例 素质教育目标 知识训练点 理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。 能力训练点 培养诵读能力，审美能力。 美育训练点 欣赏西湖美景。 学法引导 反复诵读，精美语句最好背诵。 体会作者感情和独特生活体验。 交流有关西湖的诗文。 重点难点疑点 重点：疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的手法。 难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣。 解决办法：通过整体感知，师生共同讨论解决重点难点。 课时安排 二课时 第一课时 对西湖一进行具体学习。 第二课时 对西湖二进行具体学习。 教具学具准备 投影仪，录音机 师生互动活动设计 对重点难点问题组织学生讨论，师生共同回答。 训练朗读能力，交流欣赏体会。 教学步骤 第一课时 西湖一 一、导入新课 杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是 “欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。 二、作者及背景简介。 袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。 写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到”性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。 三、阅读分析 分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。 1．再次请学生朗读课文。 2．重点词语理解： 突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的彩“黛”。颊jiá：面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。 3．分析课文，品味语句。 ①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？为什么？ 答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以”望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时唯“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。 ②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？ 答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。 ③下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。 答：“即”最能表现。 ④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？ 答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白统一样起伏。 ⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写？ 答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。 ⑥作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？ 答：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。 ⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？ 作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；文网机阱，日深一日”的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西游之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。