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认识物体 浅谈如何让学生动手实践、自主探索 “认识物体”教学与反思 世界著名数学家和教育学家弗赖登塔尔指出：数学的学习方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西发现或创造出来。根据这个指导思想，我认为数学教学关注知识和技能的同时更应注重学生动手实践、自主探索，关注学生“学数学”“做数学”的过程。本人就以人教版实验教科书第一册《认识物体》为例，谈谈怎样充分让学生动手实践，自主探索，在玩中学，学中玩。 活动程序和设计意图 活动一：揭示概念，初步感知 1、摆一摆： 每4个学生为一小组，每一小组放置很多的由学生收集的长方体、正方体、圆柱、球的实物。 师：小朋友今天老师要让大家当一回小小设计师，请你选择桌子上自己喜欢的实物拼摆出一个图形，拼好之后小组内互相说说，你摆的是什么？ 学生兴致浓厚地拼摆，摆后互相交流。 生1：我摆了一张凳子。 生2：我拼了一辆轿车。 生3：我拼了一个机器人。 生4：我搭了架滑滑梯。 ……… （设计意图：认识物体这一内容，我们一般常采用先展示一下同学们收集的实物，按形状进行分一分，从分一分着手展开教学。我认为学生直观感知薄弱，在得出“长方体”等名称之前，学生的活动仅仅是分一分实物，总感觉学生印象不够深刻。儿童认识某一事物，须从大量感性的具体材料中，经过感知，逐步抽象，进行认 识事物的本质。因而在给出“长方体”“正方体”“圆柱”“球”的名称之前，给学生充足的时间去摆、去拼让学生充分经历感知这些形状的实物的过程，即与之“耍熟”再进行下一环节教学。） ? 2、议一议： 师随意指着一名学生“作品”中的长方体问：“象这个物体的形状，你知道它叫什么名字吗？你能给取个名字吗？” 生1：方形 生2：长形 生3：长方体 生4：长长方方体 生5：面体 生6：长方形 生7：长方块 师：大家的名字起得都很有特色，但为了交流和需要，人们都公认把这种形状叫长方体。 接着依次手拿正方体、球、圆柱并板书名称。 。 活动二，引导探究，了解特征 1、摸一摸 师：请大家把刚才起了名的长方体、正方体、球、圆柱认真地看一看、摸一摸，比一比，你会有什么感觉，并把你的感觉跟小组同学说一说。 师：谁能用最大的声音告诉老师和小伙伴们，你发现了什么？ 生1：我发现长方体是长长方方的。 生2：有6个面，每个面摸起来都是平平的。 生3：我看到圆柱是直直的，摸起来光光的。 生4：圆柱上下两个面是圆圆的。 生5：球是圆溜溜的。 生6：正方体是正正方方的，也有6个面。 生7：正方体的6个面一样大。 生8：球摸起来也光光的。 生9：长方体的这两个面一样大。 …… 教师逐一肯定学生的发言。 。 2、认一认 ①让学生从自己桌面的实物中，分别拿出长方体、正方体、球给大家看。 ②同学互相玩，一个拿实物，另一个说出名称。 。 3、形成表象 ①从实物抽象出图形 师：我们通过拼、摸、认、了解了长方体、正方体、圆柱、球的样子。那么，它们的图形又是怎样的呢？通过电脑，抽象出四种图形。 ②记忆想象 a、出示四种物体的直观图和其他图形由学生辨认。 b、闭上眼睛，想这四种形体是什么样的。 4、说一说： 师：今天我们一起认识了物体它们的形状是长方体、正方体、圆柱、球。其实，像我们今天学习的四种形状的东西在日常生活中很多很多。想一想，哪些东西的形状和我们今天学习的四种形状相同呢？ 生1：我们坐的教室是长方体。 生2：数学书是长方体的。 生3：我家冰箱是长方体。 生4：铅笔是圆柱。 生5：不对，你那根铅笔不是圆柱，它上面是尖尖的。 师：你能把它变成圆柱吗？ 生5：把上面尖尖的砍掉。 生6：篮球是球。 生7：爸爸抽的香烟是圆柱。 生8：我家电视是长方体。 生9：电视机后面鼓鼓的，不是长方体。 …… 。 活动三：分组活动，体验特征 1、游戏“看谁摸得准” ①教师说物体形状，学生摸。 ②每小组中一人说物体形状，另外两名同学按要求摸，其他同学进行评价。 2、搭一搭、数一数 师：在我们的生活当中，这四个伙伴随处可见，它们的用途可广了，不仅给我们带来了方便，还能美化我们的生活呢！现在，请小朋友再当一次小小设计师，搭一件最喜欢的东西，并向伙伴介绍一下你搭了什么，用了哪些形体模型？各用了几个？ 。 师：在搭的时候，你发现了什么？ 生1：我发现不能把球放在最下面，它会滚走的。 生2：圆柱形的东西也不能放在下面。 生3：圆柱可以放在下面，不过要竖着放，不能横着放。 生4：我把正方体、长方体搭在下面很稳，上面都不会倒。 师：大家说的都不错，所以象我们造房子用的材料通常都是长方体或正方体，这样才稳固。 。 活动四：归纳总结，学生质疑 师：通过今天的活动，你知道了什么？你还有哪些不懂的地方： ? 反思： 《数学课程标准》指出：