语文教案－鸬鹚.docVIP

语文教案－鸬鹚 第一课时 　　一、题揭导入 　　1.读好课题。 　　①课件呈现课题。 　　②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文，谁来读读课题？ 　　③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。 　　[点评：读准、读好课题，看起来微不足道，其实不然。有心人稍加注意，便可从中挖掘出丰富的训练内涵。借此可以训练学生正腔圆地读，借此可以训练学生响亮自信地读，借此可以训练学生大方利落地读。这同样是一种语文基本功的训练，疏忽不得。] 　　2.简介鸬鹚。 　　①教师：鸬鹚是一种不鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。 　　②课件呈现多幅鸬鹚的照片。 　　③教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。 　　④课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。 　　⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。 　　⑥学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。 　　[点评：“喉囊”两字非常难写。字形难记、笔顺难辨、结构难排。突破三难，唯有训练。教师书写示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎练。对小学生而言，把字写正确、写工整是一项重要的语言语基本功。俗语有言：人能写字，字能写人。在倡导素质教育的今天，此项基本功不但不能削弱，而且更应加强。] 　　3.引入新课。 　　教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。 　　二、通读课文 　　1.教师范读。 　　①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。 　　②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？ 　　2.学生练读。 　　①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。 　　②学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读→、↑、→↓、°、±”自然段。教师注意正音。例如： 　　▲这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。 　　▲这个词语没念准，请再念一遍。 　　▲这个句子没念通，听老师读。 　　▲这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。 　　▲这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。 　　▲整段话没念错一个字，真不简单。 　　▲这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。 　　[点评：把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱熹对读书的这个要求提得真可谓：”不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我们只要照做就是。问题在于，这样让学生读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不同，这不能不说是一个非常重要的原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。] 　　3.再读感悟。 　　①教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？ 　　②教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。 　　③学生自由读全文。 　　④读后组织学生交流各自的感受。 　　4.选段朗读。 　　①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。 　　②同桌互读。 　　③教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？ 　　读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。 　　[点评：阅读课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再简单不过的道理，但真理往往就这么简单。] 　　三、揣摩思路 　　1.教师朗读自己最喜欢的一段课文 　　2.鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想： 　　从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。 　　从“渐渐”这个词上