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合作学习理论在中职会计教学中的应用研究 　　摘要：中职会计学习与会计技能锻炼的积极性、自主性及愉快性直接关系到学生健康的会计技能心理，进而影响到学生中职会计学习过程中良好社会适应能力的形成。所以，中职会计教师需致力于教学内容和教学方法的基础之上，结合学生的兴趣爱好对每位学生合理进行定位，确保实现新合作学习中职会计教学模式价值最大化。 　　关键词：合作学习理论 中职会计教学 应用研究 　　一、合作学习中职会计教学模式的教学目标 　　随着社会的发展与进步，传统的“三基（基本知识、基本理论、基本会计技能）教育”已无法满足新的国内及国际社会对新型人才的需求，为此，二十一世纪初，我国教育部门立足于“三基教育”的基础之上，结合社会的需求创新出“素质教育”，该类教育模式打破了传统“三基教育”的种种束缚，重在学生能力的培养和创新意识的塑造。新教育模式诞生后，传统的中职会计教学目标势必难以适应新教育模式的需求，此形势下需要将培养学生健康心理、提升学生的社会适应能力能中职会计教学目标替换传统中职会计教学的“三基”教育和增强会计实务的目标，从而力争实现中职会计教学的人文化、科学化、合理化。新中职会计教育模式下，合作学习中职会计与健康教育充分体现出健康心理的形成过程及良好社会适应能力的获得。与传统的灌输式教学模式相比，健康心理的培养教学模式注重学生在中职会计教学中良好的心理体验，即通过自主学习把握运用会计技能以获得会计技能方面的成就感。此时，学生学习已有被动接受过程转变为自主探索的过程。 　　二、合作学习中职会计教学模式的教学程序 　　1、优化分组，确定角色 　　中职会计教师以学生身体状况、心理素质及其技术水平为出发点，结合教材内容和学生的实际状况将将全班学生划分为若干个组，每组6―8人，并以民主推选或教师提名的方式确定组长，组长作为教师的助手，在小组中起着领导和带头的作用。 　　2、分析并制定具体的教学目标 　　明确的目标是学生开展中职会计学习的方向和动力，其在较大程度上影响着学生学习的积极性与自主性。一般情况下，合作学习中职会计教学模式实践时需由中职会计教师制定总体目标、小组成员共同制定小组目标及其学生制定个人目标。即小组中的每个成员需结合自身的情况自定目标，之后严格按照设定的目标进行学习，待小组各成员均完成各自的目标后，其小组的目标便完成了，而各小组目标的完成便达到了中职会计教师的预期的目标，从而实现预期的教学效果。明确的目标不仅是学生学习的方向，而且还能够增强学生学习会计技能会计技能的自发性、自主性，并且，学生每完成一个目标，其将能够生感受到中职会计学习中的成就感，体验到会计技能学习的乐趣。同时，中职会计教师在合作学习教学模式下处于辅助地位，即教师可通过巡视指出学生学习过程中的不足之处，并引导他们向正确的方向前进，并鼓励他们使他们树立其自信性，以此更好的完成各项教学目标。 　　3、信息反馈 　　信息反馈调节机制是新合作学习中职会计教学模式中不可或缺的重要组成部分，该部分对提升中职会计教学水平和质量起着至关重要的积极影响。一方面是通过课堂教学评价。即中职会计教师单元教学中期，需定期进行个人自评、教师点评及其合作学习互评；教师单元教学后期，定期进行合作学习自评、合作学习互评及其教师点评；另一方面是通过学习记录卡片的汇总评价。中职会计教师运用新合作学习中职会计教学模式开展教学时，需增设中职会计教学记录卡片，每组持有一张卡片，由小组组长负责记录和保管，其记录内容为课后感想，待这一周中职会计课结束后，小组长还需将小组本周学习过程中遇到的疑难问题一一列举到卡片上，卡片填写完毕后交于中职会计教师，之后中职会计教师通过分析卡片信息调整教学目标。科学合理转变学习方法，全面落实综合性学习评价对提高学生的学习效果起着极其重要的现实意义。 　　三、合作学习中职会计教学模式的教学评价 　　一方面，中职会计教师需定期对合作学习的团结互助和平时锻炼状况进行考核评分，以此有助于增强学生自我管理和自觉锻炼意识，有助于树立学生团队协作精神，提高学生领导、组织、交际等多方面的能力；另一方面，中职会计教师加强考核学生应用中职会计原理、技术和方法力度，切实大幅度上提升学生解决实际问题的能力。 　　实践结果表明：新合作学习教学模式规范了教学结果，提高了教师教学效率，充分调动了学生学习的积极性、自主性，大大提升了教师的教学水平质量。同时，科学合理转变学习方法，全面落实综合性学习评价对提高学生的学习效果起着极其重要的现实意义。 　　四、合作学习中职会计教学模式改进建议 　　1、合作学习中职会计教学模式更有利于大学生技术的掌握和提高自身会计技术，与传统教学相比“合作学习”中职会计教学模式更加显示了其教学效果的优异性。应该不断优化“合作学习”中职会计教学