基于五年制高职学生职业能力整体培养的行动研究.docVIP

基于五年制高职学生职业能力整体培养的行动研究 　　摘要：五年制高等职业教育有效实现了中等职业教育与高等职业教育之间的沟通与衔接。而为了达到五年制高等职业教育的目标要求，我们必须针对学生的特点和专业教学的要求，大力开展五年制高职学生职业能力的整体培养。在此，我们以财务会计专业为例，积极探索五年制高职学生职业能力整体培养的策略和方法。 　　关键词：职业能力；五年制高职；整体培养；财务会计 　　当前，我国高度重视职业教育的改革与发展，努力为经济社会发展培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的技能型人才。五年制高职是我国职业教育制度改革创新的成果，有效实现了中等职业教育与高等职业教育之间的沟通和衔接。由于五年制高职学生前三年接受中等职业教育，后两年接受高等职业教育，其学习的基础是初中毕业的文化水平。因此，我们需要根据学生的特点和专业教学的要求，大力开展五年制高职学生职业能力整体培养的行动研究。在此，我们将以财务会计专业为例，探索如何实施学生职业能力的整体培养。 　　五年制高职学生职业能力培养的现状 　　1.对五年制高职学生职业能力培养，存在认识偏差 　　我们一般认为，五年制高职学生职业能力可以随着课程教学的推进而逐渐形成，前三年的中等职业教育是后两年高等职业教育的基础，学生的职业能力是两者的叠加。事实上，这种认识存在偏颇。因为，从学生入学开始看，五年制高职学生在入学时与三年制中等职业教育的学生差异并不太大，他们只是在文化基础方面稍微偏高一点，而他们的社会认知等诸多方面并不占先。而在后两年，他们面对同龄的三年制中等职业教育的学生陆续走向社会而就业时，他们的心情复杂的。他们或怀疑后两年是否需要继续学习，或怀疑两年后自己大学毕业时找工作是否能够与其他大学毕业生同等竞争……学生的这些疑虑给后两年的教育教学管理增加难度。因此，从认识层面看，五年制高职作为我国职业教育制度改革创新的成果，需要加强学生职业能力的整体培养，真正达到高等职业教育的目标要求，而不是相当于“五年制”的中等职业教育。 　　2.对五年制高职学生职业能力培养，存在实践难题 　　我们一般认为，五年制高职学生职业能力培养可以采取先“中职”后“高职”的培养模式。事实上，这种培养模式难以实施。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确：“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”因此，五年制高职学生的教育教学安排，从入学开始就需要全盘考虑，学生的理论学习时间和实习实训时间（包括校外实习实训时间）要合理安排。根据上述要求及实际情况，五年制高职学生的校外实习实训时间宜控制在一年左右时间，学生在校四年时间要基本完成专业理论课程和校内实习实训的教学任务。因此，从实践层面看，我们需要大力加强五年制高职学生职业能力整体培养的行动研究。 　　五年制高职学生职业能力整体培养的策略 　　1.坚持“四原则”策略 　　（1）递进性原则。 　　由于五年制高职学生的学习起点是初中毕业的文化水平，他们的社会认知与同龄人并无太大差异。而随着年龄的增长，专业知识的学习，他们的整体素质、能力水平不断提高，尤其是进入后两年的高等职业教育阶段。因此，我们设计学生职业能力整体培养方案时，要坚持递进性原则，要密切联系学生的认知能力水平，确定合理的目标要求。 　　（2）综合性原则。 　　在职业教育过程中，学生需要掌握的职业能力是比较广泛的，它既包括专业能力，也包括方法能力、社会能力。而不同专业的学生需要掌握职业能力的内涵是不同的。比如五年制高职财务会计专业的学生，他们需要掌握的专业能力非常丰富，如适应出纳、总账、成本核算等各类财务会计工作岗位的职业能力，而且他们还需要掌握与自己职业岗位密切联系的方法能力和社会能力。因此，我们设计学生职业能力整体培养方案时，要坚持综合性原则，要密切联系学生将来的职业岗位要求，培养学生的综合职业能力。 　　（3）应用性原则。 　　在职业教育过程中，我们五年制高职学生的职业能力培养，要坚持应用性原则。我们围绕专业教学，努力提高学生的专业知识水平，增强学生的专业实践能力，力争缩短学生将来的岗位适应期。比如，财务会计专业的学生，必须熟练掌握珠算技术、点钞技术、会计书法技术以及银行业务、纳税业务等一系列专业技能。 　　（4）层次性原则。 　　我们设计五年制高职学生的职业能力培养方案时，要坚持层次性原则。我们围绕专业教学，将专业课程分成三个层次，即通识课程模块、专业基础课程模块、专门化方向课程模块。每个课程模块由若干的课程组合而成。如通识课程模块由公共课程，自然科学课程和人文社会科学课程组成；专业基础课程模块由专业综合化系列基础课程和技能基础课程组成；专门化方向课程模块由围绕职业岗位要求综合实践应用课程组成。