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新视野下的课程改革与小学阅读教学 ■观看《黄鹤楼送别》教学片断： 一、谈话导入，板书课题 1、入课，介绍背景 师：（课前播放《烟花三月》歌曲）从大家陶醉的神情中，我看出大家非常喜欢。歌中有这样一句词：牵住你的手，分别在黄鹤楼。知道谁牵谁的手吗？ 生：是李白的手。 师：对，说起李白和孟浩然还有一段故事呢。话说李白年轻的时候，挎一把宝剑，带一个酒壶，云游天下。在路过湖北襄阳时，认识了当时名满京城的大诗人孟浩 然。孟浩 然比李白整整大了12岁，但年龄的差别没有丝毫影响二人的交往，他们一见如故，一起游山玩水，饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。一天，孟浩然要去扬州，这对于朝夕相处的好朋友来说，可真是难舍难分，话别的场面十分感人。让我们去看看那话别的场面好吗？现在学习《黄鹤楼送别》。 2、老师板书课题，学生书空，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 师：课文讲了一个怎样的故事？请大家自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生自由读文）课文讲了一个怎样的故事？ 生：课文主要讲了晚春三月，李白送孟浩然前往扬州，地点是在黄鹤楼。 师：这位同学非常善于抓关键词语，时间、地点、人物都已经明白了，很好。送完了，他还做了一件什么事呢？ 生：他还写了一首诗。 师：这首诗叫—— 生：《送孟浩然之广陵》。 师：谁能完整地说一遍？ 生：晚春三月，李白为孟浩然饯行，孟浩然走后，李白按捺不住激动的心情，作了一首诗，诗名叫《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 师：非常完整，你可以当领导，善于总结。 三、朗读词语，感悟诗歌意境 师：我们知道了课文大概的意思，那么课文中的词语都读准了没有，老师来检查一下。（课件出示词语） 生：学生自由朗读词语。 生：个别学生读。 师：这位同学一字一顿，有板有眼，但有个字音要读准，你们听出来了吗？ 生：按捺不住。 师：对，这里要读na，不读nai。字音不但要读准，我们还要读出词语的味道来。老师读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解，加上适当的表情和动作，明白吗？ 师：（有韵味地）烟雾迷蒙 生：（生模仿教师的语气读）繁花似锦。 师：好美呀！再来——杨柳依依。 生：沙鸥点点。 师：（语速变得有气势）俯临长江。 生：（学生模仿老师的语气）飞檐凌空。 师：（语速变慢、深情）依依惜别。 生：（学生模仿老师的语气）浩浩荡荡。 师：按捺不住。 生：脍炙人口。 师：读得真是有滋有味。一组词语可以讲述一个故事。这些词语能否读出画面，读出故事，读出掌声来呢？ 生：自由练习朗读词语。 生：指名读（两名）。 师：哪两个同学读得就像讲故事一样，那脍炙人口的名诗能不能读好呢（课件出示诗歌，生读）读得非常 棒，很有节奏感。 生：学生齐读 点评一：综合评析 1、效益最大化。词语组块教学达到了这样几个目的：一是这些重点词语的朗读可以检查学生是否把文章读顺畅了；二是在读准确的基础上要求学生读出词语的味道来，让学生借助词语组块的朗读，读出诗文中描述的画面来；三是在有节奏朗读词语组块的基调上，自然进入朗读诗歌，使诗歌的朗读受到词语朗读的启发，达到把诗歌读出韵味来的目的。 2、以读为主，读中感悟，教学手法多样。自由读、指名读、示范读，合作读，点面结合，照顾了全体孩子；动静结合，课堂节奏舒展、轻松；课堂气氛活跃，学生参与程度高。 3、层层递进，步步提高。读词语，要读准确——读出味道——读出画面，这是三个层次。有了这种梯度的训练，学生的思维才能从感性到理性，从抽象到形象。当学生感受到自己的提高时，学习的积极性才随之而来。 是否基于学生的发展 ■ 从时间的分配上看—— 学生活动的时间段： 老师板书课题，学生书空2′37″——3′18″（师生共同活动）； 学生自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍3′50″——6′00″（全体）； 学生甲概括主要内容6′27″——6′50″（单独） 学生乙概括主要内容7′16″——7′35″（单独） 学生自由读词语7′57″——8′13″（全体） 个别学生读词语8′18″——8′40″（单独） 师生同读词语9′20″——9′51″（师生） 自由练习朗读词语10′19″——10′38″（全体） 指名朗读词语11′35″——11′53″（单独） ■学生活动时间合计（含个别及师生合作活动）： 共13分钟，学生活动时间为 4′54″（含师生共同的和个别学生回答问题时间）占总时间的37.7%。 ■ 从学生回答问题的面上看：三组二号1次；四组三号3次；二组一号2次；三组三号1次，四组二号1次，共计8人次（靠前的且为女生）。 参加上课的学生共计42人，回答问题的总人数占全班总数的19% ■从师生的语言量来看：实录片断共1280个字，学生说话的字数为240，占总字数的18.7% 从上面统计的结果看，学生活动的时